我没有什么成功经验可谈，只是想谈谈我的想法。当然我的想法都是基于我自己的经历和对我孩子的观察，可能和很多人不同。
每个人对压力的定义都不一样，自然观点也不一样。对我来说，压力就是设定一个目标，如果达不到这个目标就会有负面结果，例如，VCE考不到99.9就上不了医科，或者写不完今天的作业就不能玩游戏。和压力相对应的词是动力，动力也是设定一个目标，如果达到这个目标就可以得到正面的结果，例如，VCE考到99.9就可以上医科，或者写完今天的作业就可以玩游戏了。可以说压力和动力是一回事，但是给人的感觉，和最后作用的效果两者却很不一样。对同样写完作业才能玩游戏的孩子，一个总想着：写不完作业就玩不了游戏了，不想写那也得写啊，真是苦啊；而另一个却想：写完就可以玩了，那种期盼会让他更有效率的完成作业。其实家长的要求都是一样的，但是在不同的孩子心里怎么感觉就差了这么多？可以说动力是压力积极的想法，也就是人们常说的，压力可以转化成动力。但是并不是每个人，每个孩子都能把压力转化成动力的。如果压力转化不成动力，那么对孩子来说，反而成了反作用力，也就是说，压力越大，效果越差，甚至有些孩子做出更极端的事情。
从我孩子身上我就发觉，给孩子压力，不但没能让她更好的学习，反而让她更不爱学，学得更差。孩子从一年级起，放假的时候老师就让她们写日记了。开始她就能写一两行，但是后来就能写得更多了，不过句式章法还是很单调，我那时也没太多要求，孩子能写就可以了。到三年级末的时候，孩子的写作在所有文化课里算是最差的（只是中等，没有超前，其他科目多少都有点超前）。我为了让她多练习写作，放假强迫她写日记（不写2篇纸的日记不让玩IPAD）。她虽然多次反抗，但是IPAD密码在我手里，她不得不就范，但是她写的日记越来越糟，最后跟一二年级差不多了，我还以为孩子的写作就是那么差，没办法了。后来学校发来的portfolio, 才发现 她在学校写的小故事成了班里的范文。我觉得既然她能写好，那日记应该也没问题了。上个假期我又让她写日记，但是她写得比前个假期还差。同样又是学校的portfolio，我看到她写的诗和小小说，文字是那么的优美，想象力是那么的丰富，故事是那么的动人，跟在家的写作判若两人。我知道我不能再push她写作了，学校里没有这种压力，她可以尽情发挥，可以把自己最好的水平发挥出来。在家有了这种压力，她反而词穷了，而且为了反抗我的压力，更是乱写。如果我继续push下去，只会磨灭她的写作兴趣，忘掉原有的优美语言。
以上只是一个例子，还有很多实例，我都发现我的压力只给她带来了反效果。可能是我的孩子比较反叛，给她的压力越大，她的发作用力也越大。所以平时我在push她的时候，如果一发现她有反作用力了，我就停，或者换个方法。LG老说我不给孩子压力，我只能呵呵，因为我看到压力的效果是更差。
不说文化学习，其他事情我也发现压力反而造成更差的效果。孩子练游泳，刚开始参加比赛的那一年，她每次比赛的成绩都有提高（或者差不多），因为她想游得更好，所以进步很大。但是最近半年来，虽然她也很努力，也很想拿奖牌，但是她的比赛成绩却忽上忽下，难以预测。我们分析是压力原因，这个压力不是外部的，而完全是她自己的，因为她很想拿大赛的奖牌，可是她越想拿却越拿不到，觉得拿不到的，反而却发挥得特别好。我们现在想的是怎么给她减压。这还是她自己的内在压力，如果是外在压力，那结果就更糟了。
我不想给孩子压力，一是看到压力所带来的反效果，另外，对于资质普通的孩子，非把她往精英堆里push，不是给她快乐，而是让她为了名而生活得更难受。当然如果孩子能有内在动力去学习和发展，那再好不过了，但这个不应该是我压出来的。
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简单而实在
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的确，不同的孩子对待压力的态度截然不同。还记得虎妈的书里写的她自己的两个孩子， 大女儿对于虎妈的压力接受很好，发展的也非常好， 可以说虎妈的压力教育在大女儿身上非常成功， 而在二女儿身上却是十分失败， 二女儿反叛， 对于虎妈的压力非常抗拒，虎妈经过一系列失败的INCIDENTS终于认识到对待二女儿是不能施加压力教育的。
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因材施教
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理解不了压力教育这个概念，我好像从来都没用感受到父母给我压力要做什么。到现在我还没搞清楚他们怎么做到这点不过我妈说过，千万不能让孩子把读书和奖惩联系起来，不然他会养成做任何事情都讲条件的习惯。
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就喜欢看这种生活实例的分享!
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我的帖子都是反潮流，能在这里找到同盟比较难。而且从日常生活中也可以看到，我身边的华人最后都随波逐流，滑向了压力教育，我觉得自己越来越孤独了。不过武林高人不都是很孤独的吗？东方不败就是其一（小时候很少看武侠，但是东方不败是我最崇拜的武侠形象）
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因材施教，这才是教育本来应该遵循的方式。
有些人能受得起压力，有些人不能，人都有各自的性格，做事方式，和接受事物的方式。没必要和所有人千篇一律。和别人一样了，反而失去自己的独特性。
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不同的孩子有不同的方法，只要是合适的，都是有效的。
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楼主面对的问题是有普遍性的，作为家长面对现实也不容易
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不要轻易反潮流！不是说“历史潮流，浩浩荡荡，顺我者昌，逆我者亡”吗？
再说也不觉得你在反潮流啊。你所遇到的问题也非罕见，这正是教育要解决的问题，不然我们要教育干嘛。我不是专家，无法提供理论上的建议，但是可以提供一些个人的经验供参考，因为我们经历过这些。
英语说到底只是一种工具，一种技能，通过长期重复练习，熟练模仿就可以满足大部分人的生活，工作和学习需要，当然要成为一个英语作家另当别论。所以不要因为孩子早期的进步缓慢过于焦虑，随着年龄的增长，他们学习的能力和进度也会不断增长。我孩子来澳洲时已经五岁，英语是一张白纸。虽然几年后有所进步，仍然赶不上同龄同学，哪怕是在他比较擅长的数学课，绝大多数的错误都在应用题上。我们曾经有点焦虑，但自己的英文也不好，帮不了他什么，但我们没有push孩子，只是告诉他慢慢会好的。同时鼓励他多多阅读，随着阅读量的增加，他的英语水平明显上升。但是这些只是量变，综观孩子的整个学校教育过程，真正导致他英语写作水平发生质变的有两个点，一个是小学四年级时读的奖学金班，一个是考VCE之前几个月的一对一家教补习，特别是那段家教，使孩子一下子超越了学校里所学的，并且至今受益匪浅。
回到LZ的问题，我觉得你首先不要太焦虑，来日方长。第二要反思一下push的方向，不要和孩子对着干，那可能事倍功半。第三还是那句话，要培养学习兴趣。这些虽是老生常谈，但我觉得教育也就那么回事，不然一个老师教几十个学生不得抓狂啊。最后，到时找个好的补习老师，可以帮助解决你孩子的一大半写作问题
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写的实在,感谢您的分享!
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谢谢你的这些建议，捉摸着找个适合孩子的方法真难啊。我周围朋友的孩子都去补习了，我们也想过鼓励一下孩子去试试（跟她说可以不写作业，只是去上课），这个也遭到了她极大的反对，甚至说，要非让她去，她就把书撕了。4年级初的时候，跟另一个朋友的孩子一起到tutor那上了一课，朋友的孩子听得嘴都合不拢，对那个老师佩服得五体投地，可我的孩子上课却听得睡着了，回家后跟我大发了一通脾气。她的阅读和写作其实这一年进步很多，从老师的评语和带回家看到的作文就能知道，但是这个没有一点是家庭文化教育的结果，估计一是学校老师教得好，二是最近她开始主动看书了（但是也只看哈里波特这种书）。我很想知道为什么在学校的学习，孩子没有反感，一回家让她学点她就这么抵触？
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很多孩子有两面性，学校乖的很，回家对父母就叛逆。个人觉得，这个没辙，只能在家里给他们宽松环境，让他们释放。人的大脑机能，和激素水平等，可能在不同环境，面对不同人有不同反应的，天知道
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