在新西兰
（这篇小文涉及到IB中文课程学习、大学预科（年龄相当于国内高中）、读书方法等问题，愿与大家分享。暂时放到“中文学习”栏目，如有不妥，请告知。谢谢！）
接到一个学生（男生）家长的来信，说孩子在阅读作品（加缪的《局外人》）的过程中产生了一些消极情绪，这位母亲表达了自己的担心。她谈到了阅读什么样的作品更有意义的问题，并且提到了鲁迅作品的批判性和正义性。接下来她要做的事让人感动，她要自己读一遍我给学生开列的作品，看看理解上是否发生了什么问题。她本身也是工作非常繁忙的。——“谁言寸草心，报得三春晖”，诚哉斯言！
这位母亲的提出的问题很有代表性，所以我把我的回复转帖在这里，欢迎有兴趣的同仁、学生、家长一起来关注这个问题。以下是我的回复：
您上次跟我说要和我聊聊孩子的思想，我当时就模糊地想到了可能发生了什么问题，只不过还不确定，现在看来果然如此。
想跟您说明几点：
1. 书要读进去，也要读出来。读进去是为了深入思考；读出来是为了把握自己，为我所用。
2. 这个年龄段的孩子，在此前一般接受的都是传统（正统）的教育。这种教育当然是好的、积极的、必要的，我现在给自己的女儿（7岁）讲的正是传统的儒家启蒙读物。
3. 但是，我在自己的一篇小文里引用过钱钟书先生的一段话，他戏谑地说反对给孩子读寓言，大意是寓言里的善恶对立大都是分明的，远不如我们这个世界来的真实、复杂。孩子会以为好人坏蛋一目了然，好人必然战胜坏蛋。等他们真正进入了社会，岂不要吃亏栽跟头？
4. 我理解家长们（我自己也是家长）为自己的孩子尽可能地创造一个舒适、顺利的环境。而在进入大学之前的成长环境，也是相对单纯的。
5. 但他们要学会去面对一个真实、复杂的社会，成长的环境如果相对单纯，那自然要通过学习来逐渐积累、储备对社会的认识。阅读弥补经验的不足，经验又可弥补阅读之抽象，二者互为补充。
6. 文学是人学，文学反映社会，文学思考人与社会。社会上的事千奇百怪，社会上的人千姿百态。通过阅读，我们可以接触到许多我们不曾经验过的对人和社会的理解。我给学生选择的作品，除了作品本身的高质量、经典性之外，就是为了让学生开阔视野、启迪心智；在阅读中面对真实与磨难，在思考中逐渐走向成熟——心智的成熟。
7. 这个年龄段是一个思维充满活力、动荡，也容易迷茫的阶段，有消极的情绪难免。我们都有消极的时候，不一定只在年轻的时候。消极肯定不是我们读书的目的，产生了消极情绪时，面对、反思、坚持（美好的初衷），才会一点点长大。
8. 人可能会因为各种原因产生消极情绪。早一点发生，早一点发现，早一点应对，早一点成熟与独立。学会在逆境中不迷失自己、坚持美好的初衷，这是成长道路上一笔宝贵的财富。
9. 所以，在学习的过程中，老师和家长应该抓住各种机会帮助孩子面对思想上出现的各种问题。作品是为我所用的，主动权在我们（读者）手里。孟子说：“尽信书，则不如无书”。
10. 再说，这不一定是问题，而是一种“成长的代价”、“成长的烦恼”，是走向成熟的必经阶段。一个年轻人的迷茫本身，可能就包含着一种自我反省和探索意识。当然，这需要积极的引导。
11. 《局外人》作为一部表达存在主义思想的经典作品，表达了一种绝望，以及在绝望面前的坚持与抗争。这部作品诞生在二战期间，不难理解两次世界大战给人们心灵带来的巨大创伤。作家绝非为宣泄一己之私创作了这部作品，没有对人类命运的关注之情，没有广博、深沉的大爱之心，他是不会充满激情地创作这样的作品的。《局外人》以内容的荒诞促使人们严肃地反思自身与社会。即使它表达出来的绝望感，也是充满智慧、发人深省的，仿佛在浑噩的生活中兜头一盆凉水，读来清醒、畅快。
12. 如果说《局外人》表现了一定程度的绝望感，那么《罪与罚》则表现了在绝望之中的犯罪与救赎。深刻的独白、严肃的思辨、激烈的交锋，使支撑着“人善意地存在”的信念与价值观在残酷的现实面前接受了彻底的拷问。信仰、关怀、道德、理解、同情与爱情，使本质善良的主人公逐渐重塑生活的信念。这是一部不以“复活”为名的表现“复活”的作品。我把这两部作品放在一起来读，是有原因的。作品的选择与组合，我从不随意。
13. 一个合格的文学课老师，应该引领学生阅读有分量的作品，让学生真正学有所获，而不是应付差事和考试。什么才算“有分量”的作品，每个人的理解可能不尽相同。我也不觉得自己就是合格的老师，但我觉得这是个正确的教学方向，我会一直努力。
14. 一部有分量的经典，我觉得要用一辈子去阅读和感受，理解和发现是没有止境的。我也不觉得我读懂了一部经典，但我确实有感受，觉得它有价值，有助于人的成长，所以愿意把我的经验介绍给学生。一些作品，如果学生不利用这次机会阅读，以后恐怕也很少有机会阅读了。有些学生可能会觉得“我读不了这样的作品”，而实际上是有法可循的。有了这样的阅读经历，将来再选择、阅读作品，会表现出自己的特点。我希望我的学生深沉、镇静，独立思考，心胸开阔。
15. 鲁迅的作品是我的钟爱之一。我觉得鲁迅最优秀、最感动人的作品，是他情感流露最真实的作品：回忆天真、美好的时光，袒露自己的怀疑和迷茫，在彷徨中坚韧地求索。
16. 在正式给孩子讲课之前，曾给他进行过试讲，觉得他是一个很有悟性的孩子，所以同意辅导他，并给他确定了相应的学习内容。上了一段时间的课，从他上课的反应和作业来看，他的学习效果还是不错的。及时总结经验，我对他充满信心和期待。前面一些内容，特别是关于读书方法的，我跟他上课的时候说过，看来有些内容强调得还不够，我会在接下来的授课中继续强调。
看了您的来信，仓促写成。望您宽容并提出批评，非常感谢！
另，我的一个学生（女生）跟您的孩子阅读同样的作品，她在找到我辅导之前已确定了读《局外人》和《罪与罚》，家长也很支持。给她推荐这两部作品的是她的英文老师，开始曾用英文给她讲，后来她找到了我。我觉得我和那个英文老师之间有一种“于我心有戚戚焉”的感觉。这个女孩很活泼，自称“汉子”。形象上，她可真不是个“汉子”。
又，一个来自浙江的学生告诉我，在他们学习的世界文学作品中，有陀思妥耶夫斯基的《卡拉马佐夫兄弟》。我读过这部作品的两个中译本。对选择这部作品的老师，我充满敬意，因为我深知道，对一个十六七岁的孩子来说，阅读这样的作品所要付出的时间和精力、所要克服的困难。有这样的同仁和学生，我都会感到鼓舞与鞭策。希望我们都能从优秀的作品中获得滋养和力量。
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谢谢分享！请问是楼主的文章吗？
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是拙文，见笑了！
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是老师的文章，受益匪浅！
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谢谢鼓励，分享快乐，欢迎批评！
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不好意思，我没看过局外人。看来我还得补功课。
说实在，这IB中文课程的文学鉴赏程度也太难了，而且现在的孩子很难理解鲁迅文集的时代背景。
如果是我的儿子以后读IB课程选修中文为第二语言，估计也会对进一步学习中文失去兴趣。在目前我还略满意他的中文识读能力，如是这样我也没信心了。
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这是IB课程中文为第一语言的要求吧？
不会是第二语言的课题吧。
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这是DP Language A： Literature（语言A：文学）课程的要求。
文中提到的作品，只是例子。IBO（国际文凭组织）为学生提供了作家、作品名单，有丰富的作品可供选择。
一些学生曾跟我说，他们感到成就感的一个原因是，他们读的书、写的文章，父母不一定能辅导了。——孩子总会超过自己，激发他们的潜力，希望这一天早点到来。——当然得尊重教学规律。
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那就是中文做为第一语言的要求程度，这不为过，类似国内大一的水平。
对于我们ABC的孩子是太高了！我都做不好这题。
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梅兰姐，进来水一下问个问题哦！为啥我看到包括你在内的一些朋友都称新西兰生的华人孩子叫ABC呢？为啥不是NBC呢？因为我记得我有个朋友，她在英国交了一个在那里出生长大的男友，她说他是BBC。所以我就想，ABC是不是应该指美国出生的华人呢？
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谢谢科普！
原来ABC是指美国孩子，我们新西兰的叫NBC。
明白了！
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我聽過有人稱自己為KBC, kiwi born chinese
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好像现在好多私校，都有选修中文课的吧。。。为啥，我还没有深度研究过，是不是让这楼主说说，是为啥？IB课程是将面对那些学生去美国深造的吧。。
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哈哈哈哈。。。。ABC是啥意思，这个我到早知道嘞。。。我再清楚滴给你解释一下：ABC（America Born Chinese)是指在美国出生的华人，不是指美籍华人。美籍华人不都是在美国出生的，还有移民过去的。 别忘了给我加分啊！哈哈哈
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那Australia 不也叫ABC了，难道又有别名？
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嗯，这个可以哦。。但原来一般就是值美国出生的华人
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我觉得澳大利亚生的也可以简称ABC。英国的是BBC，加拿大的是CBC，丹麦的是DBC，埃及的是EBC，法国的是FBC，德国的是GBC，匈牙利的是HBC，爱尔兰的是IBC，日本的是JBC，肯尼亚的是KBC，利比亚的是LBC……咱们华人遍天下！谁继续凑完后面的字母？
回来正一下楼，别说孩子了，咱成年人看完一本书或一个故事，也难免感慨几小时到几天，这是很正常的事情啊！觉得那个妈妈的担心有些多余了。
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其实我一直以为ABC都是泛指出生在国外一直说英文的小孩子呢。估计这么多国家，重复的会很多。
妈妈是多虑了，哪能每个爸爸妈妈都能辅导孩子读书呀，好多文盲的孩子不也一样成才吗，难道还指望爸妈能辅导孩子的学习。
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"IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为国际学生考取国外大学的最理想选择。已有一千多所大学认可国际文凭，其成员校遍布十几个国家。根据2013年6月16日IB日内瓦总部的最新资料显示, 全世界己有1425所IB学校分布在115个国家同步教授IB课程，有成千上万的该证书取得者进入了世界上几百所大学。"——摘自百度IB课程介绍，有兴趣可参看链接：http://baike.baidu.com/view/5405739.htm
至于中文课程，IB的第一学科组就是针对母语的语言和文学研究，IB允许在没有母语教师的情况下，学生可以自修母语语言A课程（不仅是中文）。所以，IB DP虽然是国际文凭项目，但首先让学生学习和研究母语语言文学。海外的中国学生自然仍然可以将中文作为第一学科组学习的内容，但只能选择“语言A：文学”。只不过没有中文老师的情况下，就得自学了。我现在就是通过网络给一些在欧洲自修IB中文文学课程的学生全程上课，因为自学并不容易。
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我个人不认同你这第一段的说法哦，我记得我跟我老公说起过IB课程这个事的，我老公不是中国人，在他的眼里，IB 在新西兰，根本就不觉有啥那么重要性吧，。。我个人认为之所以选择IB，是在中国，很多人，希望去送孩子去美国而已，在这里也是罢了。。。想在本土发展的，一个剑桥和一个NCEA 的教育体制就可以了吧。。。感觉楼主在推IB教育体制。。有其他的目的吧。。其实我个人认为，有的课程的存在和开发出来。。完全是因为这个市场需要而开的吧，真的以后管不管用，真的不得而知了。。。
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刚读了一半你的帖子，真的没法全部看完，不知道怎么说我的感受，反正就觉得这么读书，真的好累哇，如果是我孩子，选择这样的学科，我宁愿让孩子退掉这门学科。。。记得我在大学里，有一门选修课，就是英美文学，我都不知道当时我是怎么past的，真的，这种玩意，我到现在也记不得学了点什么。。。对我现在的生活一点不管用的，没啥好讨论的，在我眼里，只是走走形式而已。。凑上一个学分罢了。。
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我个人就是觉得，这样的课程，只是迎合中国市场而已，你懂的。。。不信，你去看看上这个课的学生，来自哪里就是了。。。同时学校也是为了显出与其他学校不同的地方，没得比，就好忽悠呗，也许我说得比较不够婉转，但其实就是这么回事了，IB在新西兰，可是新的教学体制哦，也就是因为这几年的亚洲人来得多了。。。怎么说，也不可能说在新西兰，有悠久的历史吧，人们之前，也无非在剑桥和NECA的教学体制之间徘徊罢了。。。
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答复“留下足迹”：
首先，感谢您的关注和参与。《老子》五千言只为说明一个字：“无”；佛经卷帙浩繁，只为证明一切本来是“空”；您简洁有力地说明这样读书是“没啥好讨论的”，诚心佩服——不是客套话，不是反话。
我的目的很简单，就是主题贴里的内容：一个学生在读书的过程中发生了一些情绪上的问题，母亲表示关切，我给了她一个答复。有人说也许这位母亲是多虑了，但作为一个教师，我不能如此简单地打发一个如此负责任的母亲，我把我能考虑到的事情写出来，在我力所能及的范围内，和家长充分沟通。此后我和这位家长还有交流，在这个过程中，彼此的了解和信任进一步加深。这位家长也是一位喜爱阅读的人。在教学过程中，我希望教师、学生和家长之间能产生一种合力，这样能更有力地促进学生的进步。
关于IB和中文课程，您说“让楼主说说”。我只是个中文文学课程的教师，在这门课上有一点心得，还能自己凑合“说说”。整个IB，我无力概括，所以借了百度上的简介。我觉得，对于一个教育项目或系统，它都会标明自己的宗旨和理念，无论是国内的高考系统还是国外的各种教育项目。这些宗旨、理念往往堂而皇之、合理动听，但教育市场化使教育本身的价值受到了前所未有的质疑、批评。这些情况非我能力所及，我只是一个中文文学课程的教师，在我的专业、职责范围内，尽力做好我应该做的事。有些宗旨和理念，我还信服它的单纯。
抛砖引玉。我能力有限，写出来的更是零砖碎瓦，引出了您对教育的几段金玉之言，学习了——真的不是客套话。我写的东西您读不下去，实在抱歉，耽误您的时间了。
谈到这里，关于读书的话题好像有一点点转向，与我此前写的另一篇小文相关，我将另发新帖，继续抛砖引玉。耽误了您的时间，再次表示感谢和歉意。
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嗯，谢了，其实你没有必要最后写那么多的客套话的了，我好像记得你在这帖子里，让大家谈谈看法，不是吗？我写的只是我的个人感受了，也谈不上啥批评不批评吧，估计你是做老师的，。。你习惯了你的交谈方式吧。。我估计是论坛上，不同版块泡多了，已经习惯了，有话留此地就是了。。。望你不要见怪了。。
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真的不是客套话，所有的观点、看法，对我都是有益的。在长期的教学过程中，我得面对各种不同的观点，然后反思自身的言行，所以我真诚感谢关注我写的字的人，特别是不同的声音，我从中获益匪浅。再次说明，真的不是客套话，谢谢！
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嗯，好吧，我到有问题要问了，好像你在一个回复里说过，好像说，到头来，学生还是会回到中国的那套，对不？那么我就觉得，你面对的，应该是中国学生吧，有洋人的孩子学这个课程的吗？我很想知道，为什么学生会选这个科目？是不是因为本身就是中文教学来着，是不是学分好混些？这个希望老师你能跟我们分析一下了。。。说太白的，我可以让我孩子学中文，但真没有那个勇气去学中国文学哦。。。感觉在我孩子，在本土出生和长大的，在这个阶段，我去说中国文学啥的，真的有，对牛弹琴的赶脚哇，哈哈哈哈。。。我很想知道，你面对的学生，是不是，那些国内来的国际留学生，然后想跳板去美国深造的？我想知道这个轨迹。。来着何方？
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喜欢读文学的，和不喜欢读文学而只为得到一个学分的，目的自然不同；觉得中文容易、学分好混，和觉得应该重视母语语言和文化的学习，目的也不相同；有开始感觉中文很容易，而学起来以后觉得这门课并不容易的，情况很复杂。我关注的，是如何读好作品，既然上了这门课，总得有点意义，仅此而已。
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嗯，理解。。但我还是想知道，在你的学生中，都是来着中国的吧，有本地的吗？比例你大致能说一下吗？因为我们不是在探讨吗。。。那么我就想知道，到底有多少个本地的学生，喜欢这个文学了。。或者，你的学生中，其实就是中国留学生罢了。。，因为这个也关系到，如何读好作品，要看学生是什么起点的吧，你说捏？这一点，确实让我很好奇的。。。
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我的学生是来自欧、美的中国学生，他们现在就在国外，我通过网络给他们全程授课。而且，这种辅导，不仅仅是学生挑我，我也在选择学生，对文学真正有兴趣、有要求的学生我会接受。本地学生有学习语言B的，曾向我咨询，但我不教语言B的学生，语言A和B性质不同，我不会随意授课。
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哦，这回我明白了，我说我咋就没有听说本地哪个公立或私立的学校有这样的课程嘞。。。要是让本地的孩子去读这课程，这不是要命的课程么。。。估计孩子到时非要跟我决裂不可了，哈哈哈哈。。。看来还是绝对要有国内的根底的哇。。。不知道这么学法，这样的学分，真的能本当地承认与否？这个属于。。我们国内叫的是：函授大学之类的吧。。。