澳洲小学和中学教育中关于知识结构和经历结构的粗

在澳大利亚小学教育



分享下最近几年来关于知识结构和经历结构以及应用到孩子们身上的一点点经验和看法：

首先什么是知识结构，简单点来说就是一个知识体系，它包括了知识的组成，知识的层级关系等。如果从某个专业领域来看，一个知识结构应该是覆盖了这个专业的知识领域中所有相关的知识点。
如果应用到孩子的教育上，我一直试图用类似思维导图的方式给孩子们绘出一张知识结构树的图形来。对于，不同家庭背景，不同生活环境下生活的孩子来说，其结构图可能也会有很大的区别。

什么叫做经历结构？经历结构就是每个人根据自己的特质，在充分认识自己，认识自己与周围人群及所在环境有效互动的基础上做出些可操作的自我经历的规划。这个规划应尽可能地包含为了实现未来人生目标所需要的生活，活动，感受，工作等合理的经历，从而形成比较独特的，个性化的经历结构。

未来有机会的时候，我可能会进一步拿些实例来加以分析和讨论。

今天先简单地从面上做些概念性的说明：

1： 小学阶段的阅读是建立知识结构的关键所在。 孩子在3 开始咿咿呀呀地学了些零碎的语言之后，在遵循 “听-》说-》读-》写”这一顺序下，5岁（正常的孩子）开始跨出人类进化后的天生技能 （“听”及之后的“说”），进入了下一个阶段但是是非初始技能的“读”。 如何去阅读，怎么去读，我们以前有很多的讨论。我暂时不继续唠叨了。读的能力在很大程度上会决定孩子建立知识结构这个过程的难易程度。

所以，就有了我以前跟大家一起总结出来共识：8 ~ 9岁之前是： Learn to Read, 8~9(含）岁之后到高中初级阶段（可以一直延伸下去的，我只是相对于从 5岁到高中毕业这个13年而言）是 Read to Learn. 当然，高中的高年级和大学阶段（及之后的一辈子）应该是 Read to Achieve。
Learn to Read 和 Read to Learn 阶段，尽量找出些方法来，把合理化孩子的知识结构和学习过程融合为一体来教和育。如果家长有了这些概念（again 又是通才教育的概念），就不容易出现逼孩子，或者随孩子走偏锋（省略1万字。。。免得引起拍砖）的现象。

2：经历结构应该尽可能跟知识结构结合起来去发展孩子的独立思考能力，判断能力等。对于孩子来说，她们的经历可以从在很多的活动中获得，比如，学习音乐，学习中文（理解文化中的精华注意到糟粕），体育，舞蹈，绘画，生日 Party，还有一个也非常重要：旅行（除了玩还得有很多可以体验的）。

在伸手可触的基础上，让知识结构的扩充跟生活中的各项活动相结合，再适当地引入些“哲理”（非结论性的语言，而且必须在孩子能够理解的范畴内），一点一滴地让孩子去学会在大量宽广地阅读的同时，学会思考，学会判断，当然，学会选择。

我还想提到另外一点：学会如何解决问题。活在这个世界上的所有人都得有一个基本的技能： Problem Solving Skills。
大家面对的问题，可以是思维上的，精神上的，也可以是生活现实中的，可以是人与人之间的互动关系问题（当然包括父母孩子之间的关系问题等等），也可以是要亲自动手去解决的 physical 问题，可以是精神层面上抽象问题，比如政治和宗教等，也可以是天体物理，11纬度的宇宙空间这样高大上的常人不可及的问题。。。

3：知识结构学到什么程度为好？经历的结构是否越多越好？ 这个真的很难一言蔽之。这也是个性化教育的魅力和难点所在。 但是，有一点我可以分享的是：进入孩子的心里，成为你家孩子肚子里面的一个蛔虫，这是家长要修炼好的童子功。
理解了孩子之后，才能有下一步：是去“灌”（引导）还是去“帮”（旁观者）TA 扩充知识结构？ 是去“引领”还是“跟随”孩子去增加“经历”结构？

在碰到问题的时候，我鼓励孩子们用她们的“常识”去思考问题，去解决问题，而不是单纯用记得的“高级”的“知识”来分析问题和解决问题。
常识，是孩子消化了所学的知识之后，变成自己思维一部分的动态的能力，而知识如果只是等待被完全消化则不过是静态的内容。

搭好了知识结构，再通过不断地实践，不断地去完善孩子的经历结构才可能达到把静态的知识变成动态的能力的目标。
孩子小的时候，无论是阅读的实践还是数学的钻研都可以把这个思维贯彻其中。

欢迎大家参与讨论和指正。
还是那句话，不同的看法可以争论，但是个人不喜欢上纲上线。否则，“虚心接受”，但是“坚决不理”


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沙发

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"成为你家孩子肚子里面的一个蛔虫，这是家长要修炼好的童子功"

没这个必要吧？

简单说吧：想让孩子成为什么样的人，家长自己就应该做个什么样的榜样。

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简单的榜样，远远是不够的。孩子不可能跟大人是一样的。

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那就试着先把这一件事做好

个人理解：通常熊孩子背后都有一位熊家长，其实熊家长比熊孩子更欠教育

所以，想让孩子成为什么样的人，家长自己就应该做个什么样的榜样。

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虽然看不懂，但相信可能有道理。佩服楼主有心和用心！我还是照着土方法教孩子吧

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赞同你的看法。
如果家长不上进，的确是很难指望孩子（大多数）能自我修正前行的。
估计这个教育坛子里的绝大多数家长都是比较上进的。
你应该相信我的假设。

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不好意思，我的确写得有点抽象了。有空的时候，我会进一步简化，给出更多的例子来。
谢谢你的反馈。

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3岁？

进来看是为了挑战自己的，觉得看懂了，估计是错觉。。。

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简化成四个字：言传身教

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楼主理论水平太高，理解力有限，感觉乏力 我的体验是，家长的思维方式对孩子影响很大，至少在learn to read和read to learn这两个阶段。孩子在这两个阶段得到的能力培养决定了他learn to achieve的高度。这也是我们普通人说的，掌握学习的能力。从这点来说，我认为低龄孩子，切忌不要填鸭。给他一支笔，即使画出来是一颗土豆，也比临摹一只鸭好。

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楼主文中提到的：阅读、独立思考、判断力、解决问题的能力、人格魅力.......

其实，这几点构建了一个人的内在价值。楼主这话题开的很广泛

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没看，先加分。
希望能多一点分享硬货的帖子，而不是。。。

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高屋建瓴。我特别喜欢楼主的观念。


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好像看懂了又好像没看懂

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感觉看懂了。就是说要全方位培养孩子，不容易，孩子的兴趣爱好那么多而且都玩得挺好的，但为了学习也不得不看掉一两样，对于我真的是很艰难的决定啊，其实孩子还无所谓觉得自己以后可以再学，当妈的就觉得学习过程不流畅完整了，好遗憾。

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可能很少读书，看了几遍，还是没看明白。我的想法很简单，小学时期父母多观察，多交流，多立规矩，多参与，多调整，中学阶段就剩多交流，多放手，容错度放大，只要不触碰底线，让孩子自由展现自我

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有点理论，但是应该算是个人的经验小结。

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楼主能在阅读、独立思考、判断力、解决问题的能力、人格魅力等诸多方面有经验小结，

足以说明楼主是一位不断自我成长和反思的人

如能再加上一条就很完美了，那就是：Sense of humor, and sense for humor

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"成为你家孩子肚子里面的一个蛔虫，这是家长要修炼好的童子功"

LZ 把这句话去掉了 如果能修炼出这种童子功，就离优秀家长不远了。但是修炼不出来呢？孩子不会等我们修炼的，他们还是会按期长大。我承认光是做好榜样是远远不够的，那么在修炼好之前，父母要怎么做呢？

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经历结构,喜欢这个说法！我希望我的孩子多经历，从经历里面理解，感受，分析，提高，升华从而正确的认识自己！

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偏理论，但我感觉就是德智体美劳全面发展的意思。在一个是大概不提倡死学，有点从玩中学，或者把知识用到实践中的意思。


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你家的问题，不是孩子不优秀，而是家长总觉她不够优秀。
所以，这句话应该对你比较受用的。

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我承认有点偏理论性，不过也不全是哦。
简单来说，就是孩子在小的时候，尽可能多地去拓宽知识面，为生活在未来的孩子能理解现在（过去）或者能理解未来的未来产生更大的兴趣而打下认知的基础。很多时候，不同群别的孩子不能互相理解，就是因为知识面没有交叉而造成的。

对于大多数我们这样的书生来说，行动力往往是拖了理论性的后腿。如何去避免移二代出现这种类似的现象，那么从小的经历结构就非常重要。这些经历不是啥都想要，不管孩子喜欢不喜欢，擅长不擅长，什么都要上。相反，要根据孩子的特点和先天的条件，在参与的过程中，比如运动，比如音乐等去感悟世界，去认知自己。这些经历可以类似“王二麻子到此一游”的过山车的做法，也可以想办法在跟教练，老师，家长的互动中达到心灵沟通的目的。此类的沟通会让孩子在活动（只是载体）经历上加深些理解，为未来的自我经历的设计或者反省打下比较牢固的基础。

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简单说就是：因材施教

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怎么理解都可以滴。
很多东西，可能只有自己经历过之后才能体会出来些内涵。
有时我也试图去把问题讲得更细些，但是感觉语言的表达能力不够啊。
这时又觉得语言的重要性了。

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其实对于结构这个事我一直感觉有点混乱，特别是孩子拿回来的作业和材料，感觉东一榔头西一棒子的，我想帮也无从下手

当然也有我懒的因素在里面

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我上学时最刻骨铭心的经历，就是在那云淡风轻的考场上，我的心里经历的那一场场兵荒马乱

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我家孩子你是知道的，她有优秀的一面，也有不优秀的地方，不过这些已经不是我们关注的地方，当前我们更关注的是怎么和她友好相处。我还在修炼，但是我LG已经退出修炼，就等她到了年龄后，自立门户了

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考试这种经历应该是绝大多数人复杂人生中的一个吧。
其它的经历可能就会比较个性化些了啦。
而个性化的经历会给每个人创造出发挥各自潜力的机会。
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