澳洲说说澳洲的教育如何?

在澳大利亚小学教育



这是我转自文学城的一篇文章.澳洲的教育也如文中所描述的美国教育吗?我很欣赏文中所说的美国教育方法.
有父母打算把孩子送回中国念小学的吗?

为孩子在中美教育中徘徊


美国小学教育给我的印象好像就是玩：教室乱乱的，3、4年级的学生做算术还在掰手指，学生在学校什么都能干，就是不好好念书。但随着女儿进入美国学习，我渐渐发现美国教育的另一面。

　　女儿在美国已读完了学前班（kindergarten），她非常喜欢学校，这也许是美国学校最成功的地方，孩子都喜欢它。女儿的学习手册全是玩的留念：南瓜节、鬼节、感恩节、圣诞节、情人节、复活节，甚至还有春节。通过这些活动，美国的文化与传统深深植根于孩子的心灵。

　　孩子上学后，不断拿回各种要家长配合的作业：如读书报告，让家长读一本书，然后让孩子画他们最喜欢的一个场面；读书俱乐部，要求家长每月给孩子读20本书，如果完成了，月末就可以吃到点心；趣味作业，以问答形式让孩子学习一些知识或开阔眼界。同时学校很多事情都要家长参与，每天的课堂都有家长的出现，并美其名曰自愿者。可见美国的教育是要家长参加的，同时是开放的。

　　美国教育另一个大特点就是不让孩子感到压力，让孩子觉得自己都很优秀。第二学期，老师就根据学生的水平让孩子带一些书回来自己读，因为英文是拼音文字，当教了自然拼音法后，孩子不认识的字也能读出来，大声朗读，久而久之，孩子的语感就有了。结合图形，孩子也能明白故事大意，长此以往，孩子的阅读能力与兴趣就培养出来了。老师给学生选书根据学生水平而定，孩子之间不知别人读什么书，让每个孩子都觉得自己读得很好，兴趣倍增。到了2、3年级，大部分学生还在学加减法，但也有的孩子除法已学完了，这种个别培养，让孩子充分感到学习的快乐并对自己充满自信。

　　美国学校每年都有科学节，kindergarten 孩子也让参加。作为华人的我认为孩子连字都不会写，数字还认不到10，怎能作科学研究？但材料拿回来，你发现孩子很感兴趣，也能做：如量自己的手臂；磁铁能吸家里哪些东西；桌子有几个腿等等。报告的模式是：问题→假设→过程→结果→结论，非常成熟的科学论文格式。如此这般从5岁开始训练，等博士毕业还能不是搞科学的高手吗？由此可见，美国的教育自有一套系统，它特别重视孩子的阅读能力，解决问题的能力和表达能力。教育注重个性，注重创造性。这些听起来都不错，为什么效果并不好呢？

　　美国学校有它的教育目标或要求，但它不强迫孩子去接受，如学校希望学生做到：“Integrity（诚信）, Honesty（正直）, Responsibility（负责任）, Respect（尊重）, Compassion（有同情心）, Self-Discipline（自律）”，并要求将此条贴在冰箱上。但老师在学校、在课堂上并不强调这些，也不特别鼓励学习。孩子在校学习好或不好，他感党不到多少区别。你在培养方向上填高中毕业、当厨师，当教授，老师一样对待你；你学得差，学的大也没有任何压力。这就是为什么有些美国孩子到3年级还在数指头的原因。学校也介绍价值体系，也有学术标准，但它甚至不负责推行这些。学校认为教育是社会、家庭、学校共同的事，学校只负责学生在校的那几个小时，学生是否学好，是否掌握了学校要求的东西是学生自己的事。所以作为家长要让孩子学好就特别累，特别难。你要让孩子学一点课外东西得磨半天嘴皮子；要让孩子学习中文就更得使出吃奶的劲，弄不好孩子还与你反目为仇；如果放任孩子，下了课就送到DAY CARE（看小孩处），孩子在那就是玩，看电视，有时还学会其它恶习。带女儿的“老师”是个典型的美国妇女，她很喜欢我女儿，给她格外的关照，结果5岁的女儿就学会了搽口红，涂指甲，戴项链，整天想着打扮。我在的学区是好学区，言外之意那里的妈妈90％不上班，是全职妈妈。可见美国的学校是靠不住的，，有意识的家长都在全力辅导孩子。

　　中国的教育呢？听得最多的是：基础扎实，数学有深度，小孩学得好；还有就是谁谁的小孩回中国读了一年书，到美国学习就拔尖了；当然学中文回中国学是最保险的，在中国一年等于在美国学5～6年。不过也听说了中国的繁重学习让多少海外学子只能呆在海外，因为他们的子女跟不上国内的课程，也不愿意上中国的学校；说中国的孩子太苦，学校太看重成绩，让成绩不好的孩子失去了自信。也有人说中国教育让人呆板，聪明的孩子也会变笨，变得没有个性。我知道每种说法都有它的根据，但最让我看中的中国教育还是整体的学习气氛，人人不甘落后的攀比氛围，老师的敬业精神。如果从小让孩子懂得了学习的重要性，培养了好的学习态度，好胜的性格，加上扎实的基础知识，孩子的将来还能不可为吗？但愿中国永远保持这种学习的氛围，同时吸取美国教育的长处，让中国的未来更有竞争力。

　　所以，我这才千里迢迢将孩子送回北京来读小学，甚至不惜部分放弃在美国已有小成的工作。

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我要送的，不仅是小学，中学都在国内读，读完后，去米国读大学。这是偶给儿子设计的，但是恐怕计划赶不上变化。但是肯定会回去受教育的。

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那么你打算孩子几岁时回国?现在几岁?

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过半年．回去正好４周岁，他非常想念国内的幼儿园和他的好朋友，经常自言自语说要回去，他2岁在国内上过半年幼儿园。

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俺们的计划是一辈子都不让孩子出国读书了，嘿嘿

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呵呵，要是女儿，我就让她呆在我身边，绝对不出去，男孩子就应该出去打天下。

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这样算来孩子在澳洲差不多一年多,没有喜欢上澳洲幼儿圆?
我是觉得国内的学习压力太大了.国内还不是"千军万马过独木桥"嘛?
我想整体西方的教育体制比较相似,在澳洲念中小学,然后去美国念大学,孩子是不是更容易适应?

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:)

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当然上了，来了一星期就上了。但是这边的幼儿园就不提了吧。千军万马过独木桥已经是很多年的事情了吧，现在基本都可以考上大学。学习压力是比这边大，但是这里也太放松了，比例很高的孩子吸毒，看的心惊肉跳的。中国人的孩子适应能力很强的，到哪里都能适应（我说的是大多数情况下），不象老外，觉得不行，就撩摊子走人。
一家之言，别攻击我。

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很多人说国内的教育好，我想让孩子在国内上小学、中学，国外上大学。

这边学生压力太小，学不到东西，将来孩子会没有竞争力的。

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北京基础教育代表团赴澳大利亚考察报告

2004年3月27日至4月9日，应澳中文化科技发展协会邀请，北京基础教育代表团一行10人，到澳大利亚的堪培拉大学交流与教育学院(University Of Canberra Division Of Communication Education)，新南威尔士州、昆士兰州和维多利亚州的6个教育机构和学校进行了考察和交流，重点对其基础教育课程改革等方面进行了考察，在此基础上撰写了此报告。
20世纪90年代以来，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动．近一时期的改革运动呈现出以下特点：①分权型、民主化的课程管理体制；②实用型人才培养的课程目标模式；③共同性和选择性相结合的课程组织方式；④多样化和时代性的科目和课程内容的拓展。但改革中也遇到了重重困难和来自教育内外部的众多问题。
20世纪90年代以来，由联邦和各州的重视所推动的课程改革运动使澳大利亚中小学课程发生了显著的变化，这些变化反映了政府对课程改革的积极支持和人们对基础教育课程的切实关心。由变化带来的一些特点正在逐步发展和加强，并成为一种清晰的方向。课程改革的成果是显著的、不容忽视的，然而，象其他许多国家一样，澳大利亚在课程改革过程中也遇到了重重困难和由于教育内外部许多原因造成的问题。

一．课程改革的特点
1.分权型、民主化的课程管理体制
在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型的、民主化的管理体制。联邦政府不直接管理全国中小学的课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。课程管理权限主要在各州。90年代以前，各州对学校课程实行的是集权管理，州教育主管部门直接管理本州的中小学课程，如制定发展规划，编制课程计划、教学大纲，进行督导检查，等等，一直延续着从18世纪欧洲殖民者入侵以后，学校教育及课程的组织与管理权掌握在州政府手中的传统。90年代，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予实现课程自我管理机制的重任。
以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，在学校一级，校长有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系，甚至根据学校的条件，办成某一种“重点学习领域”教学的特色学校。校长还负责决定和批准各类学科的教学计划。而教师则在学校决定的课程门类范围内，有权决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。
2.实用型人才培养的课程目标模式
20世纪90年代以来，劳动社会的急速流动和迅速演变，有待解决的具体问题的大量增加。各种各样来自世界各地并与日俱增的信息量以及这些信息的裂变，使教育领导人、教育专家和能够超越本专业视野的教师们越来越感到，课程应重新制定出参照准则和组合准则，以便控制和吸收信息，教学需着重培养掌握、丰富和更新知识的行为和能力。所以，培养适应社会发展需要的实用型人才，是当今澳大利亚课程的基本目标。正如澳大利亚联邦政府提出的，需提供与社会、文化和国家经济需要有关的教育；通过给学生提供在他们未来的就业中具有最大灵活性和适应性的技能来适应日益发展的经济和社会需要；发展识字、计算、解决问题、信息处理和计算技能，并根据这一目标设置中小学课程，组织教学活动。
在这一新的课程目标模式的指导下，中小学课程设置出现可喜的变化：（1）有利于健康的工作与休息交替；（2）增加室内外和游戏活动时间；（3）因人施教的适应性，增加适合学生个人兴趣和态度的选课时间与选择余地；（4）增加学生从事社会活动的机会；（5）社会与人文科学的教学，强调其教育和社会政治功能，及其可能在如下各方面所引起的作用：民主的维持与发展、建立在真诚与大度基础上的健康的国际合作的发展、文化的弘扬和反对暴力与恐怖主义的斗争等等；（6）自然科学的教学更重视实验工作、实际工作和在实际生活中的应用，如气象预报、交通和事故、某些疾病的演变和发生频率等等；（7）始终把培养学生的自学能力和在具体情况下运用所学知识的能力作为课程教学的根本；（8）在学校教育的各个方面和教学的各个环节，都注重培养学生的动手操作能力、适应社会生活的能力和创造能力。
    3.共同性和选择性相结合的课程组织方式
如何使课程内容更加适合学生特点和社会要求，这已成为澳大利亚教育领导人、课程设计者和教师们极为关心的问题。在过去，澳大利亚由于实行地方分权制，中小学课程设置各州不尽相同，存在着一定的甚至较大的差异，具有多样性的特征，多样性带来了很大的灵活性，很难找到统一的课程模式。这种做法的好处是便于适应不同地区、不同学校、不同学生的不同情况和要求，有助于发展学生的个性；而课程内容缺乏统一性和没有明确的、一致的评价标准所引发出的教育质量问题也是严重的，其代价是极大地削弱了许多学校基础学科的教学，致使不少学生学习水平下降，从而影响了教育的整体质量和全体国民素质的提高。虽说影响学生成绩的因素很多，但课程设置不当亦难辞其咎。有的地方在义务教育最后1～2年，要求学生学习的共同课程只有数学、英语、体育和宗教，其余均为选修课。许多学生避难就易，不选物理选家政，不选史地选工艺或设计，终使学生水平每况愈下。
从20世纪80年代末开始，联邦政府着手解决这一问题，在全国范围内把普通教育课程分成两部分，一部分是共同的，所有人都须重点学习的课程，另一部分是选修课程。共同的内容包括社会认为其一切成员都应具备的知识观念、本领和价值观，具有规定性。选择性内容是一套可根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定的专门内容，由各州、各校自行选择。这种办法保持了课程体制的基本统一，既保证了机会平等和教育水准，也能更好地满足个人的需求和发展的需要。
澳大利亚联邦政府就业、教育与培训部与各州教育部以及教育界人士协商，在取得了一致意见的基础上，提出了共同课程的领域。随着1993年全国大纲的完成和出版，所有州和区都采用了8大学习领域做为课程开发的基础，即艺术、英语、体育和健康教育、外语、数学、科学、社会和环境研究、技术.

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4.多样化的科目和时代性的课程内容的拓展
与20世纪70、80年代相比，现在，澳大利亚中小学的科目和课程内容有了较大的发展，课程内容扩大，科目总量也翻了一番，尤其是选修科目，增加较多。各中学开设的科目一般都已达100多门。20世纪90年代初开始，中小学逐步增设了许多实用商业科目、新技术科目、环境教育科目、社会问题研究科目。
课程内容也根据社会发展的要求和学生能力培养的需要而不断拓展、丰富。确实，当今的课程已拥有了更多的源泉。在过去几百年中，普通教育课程的内容只有几种源泉：科学、宗教或伦理，母语和外国语，有时还有体操。然而，近年来，即在很短的时间里，能够改变课程内容传统结构和本质的源泉空前地增多了。当代世界新的迫切需要（保护环境、保卫和促进和平、促进国际经济和道德新秩序、人权教育等），教育科学对如何组织课程内容的研究不断取得重要进展，科学技术成果在整个人类社会生活中所发挥的作用，这些源泉正对课程内容产生实实在在的压力，导致课程内容的变化。过去，学习化学旨在正确介绍化学现象并将其记熟，在新的中学化学教学大纲中，其基本内容是理解原子结构及其联系，探索化学现象的基础或原因。新技术课着重介绍计算机、激光、光导纤维、高保真、遗传工程、替代能源，以开阔学生的眼界。一些世界性的问题也开始进入课程内容。如澳大利亚小学的自然科学课中开始增加环境教育内容：社会的可持续发展问题，人与环境的关系，农业、牧业和环境的关系，野生动物保护，能源的利用，节约能源。中学则独立开设了“环境科学”。维多利亚州、新南威尔士州的中学课程中，还增加了“消费者教育”、“法律”（又称新3R教育，即权力right、责任responsibility和讲道理reasoning）等课程。其他渗入课程计划的新型内容还有人口教育、营养教育、现代家政学、海洋学、食品和饥饿、人权和基本自由等。即使是外语课程，内容亦不可同日而语，过去主要包括欧洲语言，现在也多样化了，包括：日语、德语、汉语、希腊语、阿拉伯语、西班牙语、越南语等等。
5．学习观
学习观念更为重视以下三个层次：学习是挑战和更新固有观念并实现个人成长；学习是促进组织的学习和发展；学习是促进社会的进步和发展。具体地说，学习观念的更新体现在以下五个主题：学习者的地位由过去注重知识的被动接受者到现在注重知识的主动建构者；学习方式由过去注重个人学习到现在注重合作性学习；知识的本质由过去注重神圣权威的知识到现在注重不确定和可质疑的知识；学习目的由过去注重获取知识技能以满足功利性目的到现在注重更新观念和促进个人、组织和社会的发展；学习形式由过去注重正式学习到现在注重非正式学习和终身学习。

二．课程改革中碰到的困难
1.教师不足和师资队伍素质不高
课程改革不是件容易的事，从调查、讨论、设计、实验到实施，环环相扣，缺一不可。尤其是最后的实施，至关重要。改革计划制定得再好，若得不到科学的实施，到头来还是竹篮打水。教师是最终的实施者。目前，澳大利亚中小学遇到的棘手问题之一便是师资短缺、素质不高，能够完全胜任的教师更是供不应求。最近几年，澳大利亚许多中学虽然纷纷从国外聘请教师任教，还有的州不断采取鼓励性措施，包括向到艰苦地区任教者提供住房补贴，允许毕业后有义务在州的任何地方任教的受训教师享受军校学员的待遇，在教龄方面给予更多的教龄分数，以解燃眉之急，但师资的困境仍未从根本上得到解决。
2．移民人口带来的多元文化
20世纪50年代之前，澳大利亚人口中只有很少数是在澳大利亚以外出生的，而到了80年代，这一比例逐步上升，目前已达五分之一强。即使是出生在澳大利亚的人口中，也有许多是非英语国家移民的后裔。多民族多种族的人口带来了多元文化的现象。
中小学课程设置中如何比较恰当地体现出对不同种族的历史、文化尤其是语言的理解和尊重，已不仅是一个教育问题，在某种程度上它甚至能牵制国民的协同力量，阻碍国家的发展，约束个人的进步与流动，严重时还会引起政治问题。语言障碍是尤其不可忽视的。语言能够揭示思想与解放人类头脑中的巨大机能，语言还是教与学的主要媒介和文化及亚文化的十分重要的组成部分。抽掉文化的传统语言，文化本身的象征便解体了。语言上的区别系由于种族、宗教、部落以及其它区别而产生，故充满着潜在的政治上的不和与冲突。采用什么语言作为课程学习的媒介是学校所面临的教学上的难题与潜在的爆炸性政治问题。
澳大利亚早就开始解决由土著不同语言和文化引起的教育问题，政府努力在教育和政治上微妙地进行平衡活动，以便维持其各种文化与各种语言群体间的和谐团结。但从20世纪80年代以后，由于各种移民的大量涌入，这种维持已变得愈来愈困难。由于南欧、北非与中东低收入国家的“外来工人”及其家属的大批入境，引起了大量语言及与之相关的问题。现在澳大利亚的许多中小学生就来自这些低收入的国家。90年代初开始，一些主要城市的中小学生还增加了大量来自拉丁美洲，尤其是从波多黎各、墨西哥、古巴与海地来的移民儿童，这些从各国移民来澳大利亚的儿童，有权要求学习其祖先的语言。“其文化传统与特征有权要求被理解和尊重”。这一切加剧了澳大利亚学校教育的复杂性和困难性。课程如何开设，课程教学怎样进行，是否兼顾移民儿童的特点，这种兼顾在各学校、各年级如何分配，仍是一个需要认真研究的问题。
3.青年失业的增长
澳大利亚青年失业人数猛增，青年失业率是成年工人的两倍甚至更多。在庞大的青年失业人口中，既有受教育不足的，特别是那些没有完成中等学校教育的人，也有受过教育的，甚至越来越多的具有平均以上教育的青年正在经历一段时期的失业。
勿庸置疑，造成青年失业的原因很多，生育高峰带来的青年人数暴增和妇女加入劳动大军的比例增加、缓慢的经济增长率、经济体制中科学技术和结构的失调以及国际市场的变化，是一方面原因。进入劳动市场寻找工作的青年由于不谙世故，与更有经验的成年工人特别是男性相比，在争取获得工作的竞争中他们处于劣势，就业市场也存在着各种内在的传统障碍，也是原因之一。但教育与就业的关系不顺、教育的态度和信念不当亦是不可忽视的原因。一些青年特别是下层社会青年对待工作往往持消极和失败主义的态度及价值观。他们对改善自己的生活前景或积极地避免由于缺乏资格给他们带来的没出路的工作不感兴趣，在进入劳动力市场时习惯于丝毫不努力去捕捉现有的机会。从某种意义上说，他们的失业是由缺乏自信心、创业精神和基本技能造成的。
就教育本身而言，课程制度的产品和市场上相应的工作机会之间出现了日益严重的数量和质量上的不平衡。一般说来，虽然仍存在着某些短缺现象，但随着证书数量的增加，那些从前与各种教育证书相连的现代部门工作变得日益缺乏了。20世纪90年代初，这种状况已较为严重，这就对当前澳大利亚课程体制的完善性和课程发展战略的功效提出了挑战。显然，劳动力教育水平的增长只是用受学校教育的年头和各种学术证书数量的增加来衡量，并不能最后证明在这方面相应的质量的改进。

三．课程改革面临的问题
1.课程的真正面向
虽然从20世纪80年代中期以后，澳大利亚就提出了面向21世纪的课程改革问题，但在课程改革的设计及实施过程中，改革者们有时却又不经意地忽略现在与未来，习惯性地仍只是面向过去，无力分析在他们四周或面前存在的东西，这对教学及课程发展影响甚大。所以，各次课程改革均未能提供着眼未来教育的榜样和在课程设计中促进前瞻性训练的范例。结果，以下几方面需求均未得到有效满足：使学生受到有助于他们选择信息、抛弃大众传媒功利主义的基础教育，培养学生能够预防、辨别和克服各种形式的极端主义和盲目狂热，给予学生文化意识和生活美感，提倡有助于人类进步的基本道德价值。
课程应该真正面向未来和民主，这是社会政治和教育发展的需要所决定的。教育正处在十字路口：它应该彻底抛弃传统的僵化、尖子主义、封闭性和在学生面前设置的人为障碍，勇敢地接受面向未来的新的课程、教学原则和方法。课程系统在本质上具有主动和被动双重作用，面向未来，意味着要切实改变系统内部存在的抵抗力、心态和结构，通过自身演变，努力孕育和促进令人满足的未来经济变化.面向未来的课程还意味着把未来主义作为课程改革的“原子武器”加以提倡，从信息、思考、交流、环境、社会、个人能力等方面树立整体课程的目标。提供多种的和可以组合的选择并使内容、结构和层次之间灵活结合。还要保证对学习者的扎实和全面的培训以及向每个学生提供充分发展的机会。
2.课程超载的问题
随着社会进步和科技发展的日新月异，中小学科目逐步扩大，课程内容不断增加，这是适应社会发展的必然举措。不过，如何安排新的内容，设计好课程，使学生既学习了更广泛的知识，又不增加过重的负担，却是需要慎重考虑的。
目前学生和家长抱怨较多的也正是这方面的问题。20世纪90年代以后，澳大利亚中小学特别是中学，设置了极为繁杂的课程，有的学校课程门类多达近200门。学生们纷纷指责课程超载，给他们的学习带来了过重的负担，强行打开传统课程大门的新内容的单子很长，有待掌握的信息量大得惊人。在引入各种科学的或文化的新理论、各种科学的新要领和成就时，不注意对知识整体的质和量加以调整，结果造成了课程的超载。学生们还抱怨他们在学校获得的相当一部分信息仅为多样化，但缺乏内在联系，其价值也不尽相同，它们成了消极的储存物。教育坚持各学科封闭、互不交叉的传统，学科间的联系极差，教师一般只顾保护本学科的内容，而不去推动各种形式的综合、联系。
面对复杂的需要，为了避免课程超载，解决的办法不是象现在这样在已有内容中增添新的因素，一门门罗列新的课程，而应考虑到各门课程的补充性和整体的教育目的，把所有因素有机地整合成一个个新的复合的整体。但在把各门学科结合和整合起来的同时，也要避免把各学科并列在一起，弄成一个纯粹的大杂烩。学习者既要一种可以统率事实和细节的全面而统一的视野，又需要了解和掌握不同领域的特点。劳动世界和日常生活的各种问题正愈来愈具有多学科的性质。
不过，跨学科并不取消特殊性，而是要消除各学科之间的隔膜，以使减轻学生在学校学习计划和学习过程的负荷。在各学科之间架起桥梁却又不排除各学科特性的跨学科方法，既符合客观的要求（现代科学的发展，有待解决的各种具体问题的多学科性质，等等），又符合主观的要求（学习者的需要），还会给人带来一种不可低估的理性满足，因为它能提高学习的效率。它也可以超越由一个个孤岛般的学科并列所造成的各种不便。另外，各学科之间相互关联的增多，突出了教育内容中的关键性概念，消除了某些无用的重复，由此简化了学习者的努力。在课程的制订和学习过程中推行跨学科的方法还能增添教育内容的灵活性，更有利于新内容的引进和知识的应用。
3.频繁的考试
频繁的考试是澳大利亚中小学的传统特征。学生为了应付学年考试、学期考试、月份考试、每周考试，要花费大量的学习时间，而且考试占用的时间呈现出有增无减的趋势。
澳大利亚社会各界人士对学校和教育滥用考试这种手段提出了广泛的批评，认为这种做法导致偏废了其他重要的评价手段和标准，考试成了教学的指挥棒，中学的课程教学瞄准的是各种校内外考试，而诸如此类的考试或测验很少能检验应试者的能力、态度和创造力，而只是反映获取知识的数量和如实将其再现而已。在这种情况下，准备一次艰巨的录取考试必须具有一切必要条件，以便在相关的几年中每天为掌握考试学科的内容花三、四小时。
从科学地促进学生的发展角度而言，不应过高估计考试的作用，教学工作仍须以教为主，考试手段不是不可以用，而是只能偶尔用之，它只能从属于教学，绝不能本末倒置地成为教学目的。需要改变滥用考试的做法，把节省下来的时间用于教学和实践。
现在，澳大利亚的一些有识之士提出以认可制度取代频繁考试的制度，即让校外的有关机构对达到标准的学校予以承认和赞同，毕业生不必再参加各种考试。认可制度的做法较为科学、合理，既改变了由考试左右教学的局面，减轻了师生及家长的精神负担，又使学生获得更多的学习时间和自我发展的机会，还节约了国家频繁地组织考试所投入的大量人力、物力、财力。这是合乎现代教育的特点和学习者的心理及发展需要的方法。
                           
                                           （王燕春 王立新 唐建华 黎小抗）

附件1：考察团人员名单
王燕春  北京教科院基础教育教学研究中心
王立新  北京教科院基础教育教学研究中心
唐建华  北京教科院基础教育教学研究中心
黎小抗  北京教科院基础教育教学研究中心
李超时  东城区教研科研中心
柯永成  怀柔区教研科研中心
杨翠凤  门头沟区教师进修学校
陈国如  房山区教师进修学校
叶龙馷  朝阳区教研中心
付淑杰  昌平区教师进修学校

附件2：考察的机构
堪培拉大学交流与教育学院(University Of Canberra Division Of Communication Education)
阿尔发倍特学院(Alpha Beta College)
中华人民共和国驻悉尼总领事馆教育处
昆士兰州教育部学习委员会(Queensland Studies Authority)
森林湖学院（Forest Lake College）
维多利亚州课程及考核监督局(Victorian Curriculum And Assessment Authority)

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还有谁有更多的信息，发上来让大家看看。

我对澳洲的教育体系实在是了解得太少。

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我儿子就想玩,依着他,我做卢梭.

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澳大利亚的教育一败涂地, 一蹋糊涂, 下面引述本地媒体之评论, 希望抛砖引玉

"the more mony you spend on private schools, the less time you kids spend at schools.   So the teachers can take more time at their office thinking over why the kids are becoming more dumb these days"

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给个URL好吗？

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好象是AFR上的, 记不得了, 我去找找看,

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I like the Australian education system. Although it is very competitive to go to a good Uni too.

Chinese education will teach you a lot, for example very deeply in advanced mathematics. Often I think do we really need to be that good in advanced mathematics, no matter what his/her major is? Probably we only to need to study to some extent to grasp the methodology.

I compared the work mates, I have found western people generally have a broad knowledge and knows how to learn if he needs to. And the difference is distinct. From their work results, I would not be able to conclude their basic knowledge is not solid, which I used to take for granted as some adults cannot multiple numbers well.

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关注“比例很高的孩子吸毒”，有没有URL？

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感觉中国和澳大利亚是两个极端, 中国是应试教育, 澳大利亚注重人格, 体格,

但也不能太放松, 好象perth那里建议中学小学里的考试一概取消, 这也不行吧, 让小孩子不懂得竞争, 以后怎么走向社会

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谢谢HAVEALOOK
从所写的报告和考察机构来看,我觉得报告很空泛,没有涉及到具体教法的问题,也没有进入到小学课堂参观,所以并没有感性认识.做研究可以,对家长而言,我觉得没有太多的参考价值.
个人意见.

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那你在澳洲,孩子在国内?是这样安排吗?

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解读澳大利亚基础教育
    2003年04月19日  05:04    深圳特区报

不久前，龙岗区教育系统第一期赴澳大利亚进修的26名教师完成三个月的学习归来。学习期间，他们分散到悉尼北区的20余间学校听课，深入了解澳大利亚中小学课堂教学的具体情况，接触和了解澳大利亚的中小学学生和教师。近日，龙岗区实验学校校长孙启智向记者详细解读了澳大利亚的基础教育。

无统一教育体系

初到澳大利亚，孙启智校长一行就了解到，与中国教育最大的不同是，澳大利亚全国八个行政区域无统一的教育体系，各州的教育法规和教育体系自成一体。

澳大利亚的初等教育（小学）学制各州规定不同，六至八年不等，有些地方包括了一年的幼儿教育。除塔斯马尼亚州规定儿童的入学年龄为六岁，在校学习至十六岁之外，其他各州、省和区规定儿童的入学年龄为六岁，在校学习至十五岁。但是，儿童的入学年龄可以小于六周岁，因此，大多数儿童五岁便开始上学。中等教育（中学）学制各州也不一样，五至六年不等。以往，大多数学生在达到规定的年龄后即离开学校，而现在，多数学生在达到十五或十六岁后仍继续在校学习，即使不准备上大学，也是如此。

孙启智介绍道，澳大利亚的学校大体上可以分为两大类，即公立学校和非公立学校。非公立学校又分独立学校（即私立学校）和教会学校两类。澳大利亚学生大约有四分之三在公立学校就读，四分之一的学生在教会学校或独立学校（私立学校）就读。

澳大利亚的中小学教育一共分为六个段十二个年级，另加一年学前教育：学生在完成十年级的课程后，将要参加SCHOOLCERTIFICATE考试，也就是相当于我们国家的高中毕业会考，是一个毕业水平的考试。之后，学生进入十一、十二年级，开始为参加HIGHERSCHOOLCERTIFICATE考试（相当于我们的高考）而进行学习。

澳大利亚现有38所大学，每年的高考录取率大约为50％。没被大学录取的学生，多数会选择去TAFE继续学习。所谓TAFE就是职业技术学院，一般为专科层次。这类学院开设的课程范围非常广，且都是社会上正需要的，所以很实用。在TAFE毕业的学生，还有机会考大学继续学习、深造。

学生就近入学

澳大利亚学校规模普遍较小，每班人数也很少。孙校长分析说，这主要是由于澳大利亚人口少，各居民区的人口密度小，因此其中小学校普遍规模不大，一般在一千人以下，学校的密度也比较大，学校与学校之间相距不远。由于每所学校的规模不大，班额也就不大，每班人数一般为20多人。非常方便学生就近入学和学校管理。

孙校长说，在澳大利亚，偏远的内陆地区的儿童也能“就近入学”。他们中有许多人是在家里通过函授学校或广播学校接受初等和中等教育。澳大利亚各州均在偏僻的地区办有一所函授学校，其中北领地省办有两所这类学校。学生通过邮件的方式接收和上交学校布置的作业。各州及北领地省均开办了广播学校，以保证就读函授学校的学生能够直接与教师沟通。教师坐在各地的的广播中心里，借助双向收音机与学生交谈。

课程设计合理

深入到学校听课后，孙启智发现，澳大利亚中小学的课程设计十分合理，教学大纲非常详细，但目标要求不是很高，教材非常注重与社会生活相结合。

据孙校长介绍，澳大利亚小学共开设六门主课，即：英语、数学、科学、人类与社会、艺术、体育（含个人发展、健康教育、体育锻炼三个方面）；中学开设八门主课，即：英语、数学、科学（内含物理、化学、生物等）、设计与技术（含信息技术）、创造艺术、外语、体育（含个人发展、健康教育、体育锻炼三个方面）、人类社会与环境（内含历史、地理、法律、宗教、商业、经济等）。中学除上述八门课程之外，开设了大量的选修课，学生的选择面非常广，学习的内容非常广泛而又实用，对培养学生的生存能力和社会适应能力非常有利。

澳大利亚各州均有自己的教学大纲，大纲对各科的教学制定了非常详尽的要求，但总体上要求并不很高。同时，他们的大纲注意了不同地区、不同学生的要求，例如对于残疾学生和土著人的子弟都有不同的要求。各州教育主管部门负责制定教学大纲，却不规定教材，因此教材的种类非常多。由于教材的价格很高，中学有些根本就不使用固定教材，有的则是将教材循环使用，因为教材与练习是相分离的。不使用固定教材教师有非常大的灵活性，可以随时将最新的内容和知识传授给学生，避免了因教材内容过时而影响教学。

分层次教学

孙校长认为，澳大利亚基础教育最大的特点是尊重学生差异，注重分层教学。无论在中学还是在小学，学校和教师均十分尊重学生能力、水平上的差异，在教学过程中，注意根据学生的不同层次实施教学。

由于中学生与小学生年龄特征的不同，澳大利亚的分层教学实行不同的方式。在中学，主要实行走班制，而在小学，则主要在课堂上根据学生的基础、能力，实施分层教学。例如小学五年级的一堂数学课，学习内容为认识图表，教师用了十多分钟的时间讲解定义，教学生如何从图表提供的数据判断变化，然后开始完成练习。学生做练习时是按照已经根据水平分好的小组，不同的小组有不同的要求，还有不同的练习。这样，班上数学最好的学生，教师只让他们完成补充练习，次之的，则在完成练习册上的练习之后，教师发给他们补充练习，而处于第三级水平的，教师只要求他们完成练习册上的练习。

除此之外，澳大利亚中小学的分层教学均有完善的社会配套服务，像教材配给、社区教育服务中心等，均能满足不同层次学生的需要。

重过程淡结果

澳大利亚中小学课堂教学民主，气氛活跃，学生参与机会多。教学中注重学习过程，淡化学习结果。孙校长认为，这是目前我们的基础教育较为缺乏的，也是最可借鉴的。

从澳大利亚学生的课本上，龙岗区的教师们发现：他们的知识要求比我们的浅。但从他们的课堂教学中他们却发现，他们的教学要求却与我们有很大不同，那就是课堂上教师普遍讲的很少，一节课大约不到三分之一的时间。由于教师讲课时间少，提问也就自然不是很多。学生的参与却非常多，大量的时间是学生做作业、小组讨论或练习。

另外，澳大利亚教师教学的过程并不是以知识的传授为主要目的，而是将知识作为载体，让学生在学习知识的过程中得到能力的提高。因此，有一些学习内容本身并不提供答案，而是把重点放在学习的过程上，通过学习过程让学生得到锻炼，把学习过的知识应用到学习过程中，在学习的过程中理解、巩固所学知识，在学习的过程中培养学生真正的能力，而不是仅仅掌握课本上的那一点知识。有一次，孙校长听了一节中学的科学课，学生学习了力学的有关知识后，老师就要求学生设法解决一个问题：泰坦尼克号上的游客何以在身穿救生衣的情况下还大量死亡的？要求学生查找有关泰坦尼克号以及该船沉没时的有关资料，提出具有说服力的事实。

问题与不足

在这次学习中，孙启智一行还发现，澳大利亚基础教育也存在某些方面的问题，主要表现在：公立学校配置标准较低，教师负担较重。

澳大利亚公立学校的配置均是按照“标准学校”进行建设、装备、配置的，大多数学校的办学条件只能说是一般，教学设备的配置标准还不算高，只能满足一般需要。

澳大利亚小学教师普遍为包班的形式，一个班除了对专业有特殊要求的之外，其他的都由一个教师教。因此，教师从上班起，几乎没有自己的时间。一个教师每周仅有两个小时是没有课的，这段时间可以用来整理自己的教室，处理一点自己的事情。下班时还要带一堆作业回去批改，备课基本上都是用晚上的时间。

作者:本报记者邱妙芳    编辑:   
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我儿子才3岁，但是想从现在关注这个题目。

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墨西哥《成绩》周刊日前发表了比尔·盖茨写给即将走出学校、踏入社会的青年一代的11点忠告：

　　1.生活是不公平的，你要去适应它。

　　2.这个世界并不会在意你的自尊，而是要求你在自我感觉良好之前先有所成就。

　　3.刚从学校走出来时你不可能一个月挣6万美元，更不会成为哪家公司的副总裁，还拥有一部汽车，直到你将这些都挣到手的那一天。

　　4.如果你认为学校里的老师过于严厉，那么等你有了老板再回头想一想。

　　5.卖汉堡包并不会有损于你的尊严。你的祖父母对卖汉堡包有着不同的理解，他们称之为“机遇”。

　　6.如果你陷入困境，那不是你父母的过错，不要将你理应承担的责任转嫁给他人，而要学着从中吸取教训。

　　7.在你出生之前，你的父母并不像现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付账单、给你洗衣服。所以，在对父母喋喋不休之前，还是先去打扫一下你自己的屋子吧。

　　8.你所在的学校也许已经不再分优等生和劣等生，但生活却并不如此。在某些学校已经没有了“不及格”的概念，学校会不断地给你机会让你进步，然而现实生活完全不是这样。

　　9.走出学校后的生活不像在学校一样有学期之分，也没有暑假之说。没有几位老板乐于帮你发现自我，你必须依靠自己去完成。

　　10.电视中的许多场景决不是真实的生活。在现实生活中，人们必须埋头做自己的工作，而非像电视里演的那样天天泡在咖啡馆里。

　　11.善待你所厌恶的人，因为说不定哪一天你就会为这样的一个人工作。




BILL GATES' SPEECH TO MT. WHITNEY HIGH SCHOOL in Visalia, California.

Love him or hate him, he sure hits the nail on the head with this!

To anyone with kids of any age, here's some advice. Bill Gates recently gave a speech at a High School about 11 things they did not and will not learn in school. He talks about how feel-good, politically correct teachings created a generation of kids with no concept of reality and how this concept set them up for failure in the real world.

Rule 1: Life is not fair -- get used to it!

Rule 2: The world won't care about your self-esteem. The world will expect you to accomplish something BEFORE you feel good about yourself.

Rule 3: You will NOT make $60,000 a year right out of high school. You won't be a vice-president with a car phone until you earn both.

Rule 4: If you think your teacher is tough, wait till you get a boss.

Rule 5: Flipping burgers is not beneath your dignity. Your Grandparents had a different word for burger flipping -- they called it opportunity.

Rule 6: If you mess up, it's not your parents' fault, so don't whine about your mistakes, learn from them.

Rule 7: Before you were born, your parents weren't as boring as they are now. They got that way from paying your bills, cleaning your clothes and listening to you talk about how cool you thought you are. So before you save the rain forest from the parasites of your parent's generation, try delousing the closet in your own room.

Rule 8: Your school may have done away with winners and losers, but life HAS NOT. In some schools they have abolished failing grades and they'll give you as MANY TIMES as you want to get the right answer. This doesn't bear the slightest resemblance to ANYTHING in real life.

Rule 9: Life is not divided into semesters. You don't get summers off and very few employers are interested in helping you FIND YOURSELF. Do that on your own time.

Rule 10: Television is NOT real life. In real life people actually have to leave the coffee shop and go to jobs.

Rule 11: Be nice to nerds. Chances are you'll end up working for one.

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我同意.
竞争力其实不仅仅是对知识的掌握,更重要的人格的培养,在社会上如何为人处事,就是INTERPERSONAL的能力,我人为比知识更重要.知识相对容易掌握,难的是人格的培养.所以我很关心教师是如何来教孩子的.
不知道有没有父母真正去学校的教室看看.澳洲的学校是开放的吗?

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翻到了比尔盖茨的11点忠告。谈到学校的有好几条，好像比较符合中国人的思维？

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移民的小孩子还会有额外的问题,

1) 如果让他另外学中文, 要花很大的精力的. 他会觉得不公平, 为什么其他小孩子能玩, 而我要学那么难的中文?

2) 如果国内学了一点后带过来, 那就他会很快英文进步, 中文退步, 在学校里可能发言踊跃, 而回家里和父母亲没话说了.
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