Image of the child—在你心里，孩子的形象是什么？
关于这一点，我非常认同意大利的Reggio Emilia教育理论。Reggio Emilia 是一个位于意大利北部的城市，在教育界，它以独特的教学理论而闻名于世界。每年都有来自世界各地的教育工作者去那里的学校参观学习。（去年我有个同事去参观了，拍了很多 照片回来给我们大家观摩，非常棒）这些理论的创建者是Loris Malaguzzi，他本人领导了Reggio Emilia的学校超过40年。
Reggio Emilia的第一所学校(Preschool)建于1963年。第一所招收0-3岁小孩的幼儿园建于1970年。
认识 Reggio Emilia 的教育理论，首先要认识它的关于Image of child理论。正如它的创建人Loris Malaguzzi 说的：
“One of the focal points of our philosophy is the image of a child.” --Loris Malaguzzi (1997)
“What kind of school for what image of the child”---Rinaldi(1999)
Malaguzzi states,
One of the focal points of our philosophy is the image of a child, who, from the moment he is born, is so eager to feel part of the world that he actively employs a complex network of abilities, learning strategies, ways of organizing relationships, and creating maps for personal, interpersonal, social, cognitive, affective, and even symbolic orientation.
This explicit and public declaration includes not only the child, but humankind in general, as well as the more complex organizational, methodological, and philosophical fabric on which our educational work is based, and which determines its quality. (Loris Malaguzzi 1997)
The Reggio Emilia Approach observations, documentation, interpretations and collaborative study have resulted in their image of the child as being competent, intelligent, a co-constructor of knowledge, and a researcher, actively seeking to make meaning of the world, often in collaboration with others. (Jan Millican 2003)
Rinaldi (1998) states that the Reggio Emilia emphasis is to view children as a subject of rights, in recognition of children’s potential, which is readily observable in their flexibility, curiosity, sense of wonder, imagination, and their desire to grow, communicate, and relate to people.
新州的教育主要遵循NSW Curriculum Framework这本书，在这本书里，关于Image of child方面的理论，都是借鉴的Reggio Emilia的理论，以它为基础。
• “Children, no matter how young, are respected contributing members of the community.”
• “Children are often more competent, more intelligent, more capable than they are perceived or understood to be.” At the same time, the Framework also emphasized that children as citizens of the community, they do have their responsibilities, as return to the community.
• All children, even the very young, are considered to be social beings and children are viewed as active agents in the construction of their own learning. In a Reggio Emilia approach, children’s thoughts, ideas and questions are taken seriously. The role of educators in a Reggio approach is to listen to children, encourage children to take the initiative and to guide their learning. (Gardner, 1993)
• It is more important to help children build up self-learning and life long learning habits, throughout self-direct play and learning in the early childhood stage. The professional’s role in children’s learning, should be as demonstrator, a researcher, learner, listener, instructor, supporter, provider of encouragement, facilitator, extender and enhancer.
• Malaguzzi: If we limit children, we limit ourselves.
所以，根据这两个理论，孩子无论年龄大小，他们都被看作是有能力的，有智慧的，通过他们对世界的观察，探索，参与，动手，而认识，学习周围的世界。
作为成人来说，我们首先是尊重孩子，理解孩子，相信他们的能力，知识跟智慧，鼓励他们自己去探索这个世界，寻求答案，与其他人合作。作为教育者，我们应该更多的倾听孩子的想法，鼓励孩子主动引导自己的学习，我们在教育的过程中，作为示范者，研究者，学习者，倾听的人，给予支持和帮助的人，帮助孩子加深知识和提高。
下面的内容是我的teaching philosophy的关于Image of child的部分：
As the emphases of my philosophy, children are respected contributing members of the community, in my image of the child as being competent, intelligent, a co-constructor of knowledge, and a researcher, actively seeking to make meaning of the world, working in collaboration with others. The early childhood education is an active learning process, it can be directed by children. Adult respect for their knowledge, understandings, inquiries, strengths, interests, skills and enthusiasm.
The role of professionals working with children and their families are complex and require depth in the skills, knowledge and attitudes. The role of educators is to listen to children, encourage children to take the initiative and to guide their learning, as demonstrator, researcher, learner, listener, instructor, supporter, provider of encouragement, facilitator, extender and enhancer.
推荐几本Reggio Emilia的书：
Jan Millikan 2003 Reflections—Reggio Emilia Principles within Australian Contexts Pademelon Press, Castle Hill, NSW 2154, Australia
Linda Thornton & Pat Brunton 2005 Understanding the Reggio Approach
David Fulton Publishers, Granada Learning Limited, part of ITV plc
新州早教大纲：
NSW Department of Community Services NSW Curriculum Framework for Children’s Services Office of Childcare, NSW Australia
澳洲早教理论书――我们学习的很多基础理论都是从这三本书来的。
Dianne Nixon & Katy Gould 1999 Emerging THOMSON Scial Science Press, South Melbourne, Victoria, Australia 3205
Dianne Nixon & Maree Aldwinckle 2003 Exploring THOMSON Scial Science Press, Southbank, Victoria, Australia 3006
Dianne Nixon & Katy Gould 2000 Extending THOMSON Scial Science Press, Southbank, Victoria, Australia 3006
[ 本帖最后由 风玲 于 2008-11-16 18:33 编辑 ]
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Loris Malaguzzi (1996) 写了这首诗，简单清楚地说明了他的关于Image of child的观点。
No way, the hundred is there
The child is made of one hundred
The child
Is made of one hundred.
The child has
A hundred languages
A hundred hands
A hundred thoughts
A hundred ways of thinking
Of playing, of speaking.
A hundred always a hundred
Ways of listening
Of marveling of loving
A hundred joys
For singing and understanding
A hundred worlds
To discover
A hundred worlds
To invent
A hundred worlds
To dream.
The child has
A hundred languages
(and a hundred, hundred, hundred more)
but they steal ninety-nine.
The school and the culture
Separate the head from the body.
They tell the child:
To think without hands
To do without head
To listen and not to speak
To understand without joy
To love and to marvel
Only at Easter and Christmas.
They tell the child
To discover the world already there
And of the hundred
They steal ninety-nine.
They tell the child
That work and play
Reality and fantasy
Science and imagination
Sky and earth
Reason and dream
Are things
That do not belong together.
And thus they tell the child
That the hundred is not there.
The child says
No way. The hundred is there.
所以在我看来，所有早教的基础，都应该建立在教育者（包括家长）首先理解孩子（Understanding child）, 看到孩子的长处，智慧和能力，而不是看到孩子不会这个，不会那个，希望一股脑把‘知识’灌进孩子的脑子里。那样的学习，孩子是被动的，一定要把被动学习变成主动学习，自己引导自己的学习（Self-guide learning），才可以很好地吸收知识。孩子是在探索，思考和提高的，只不过是以他们自己的方式，跟成人按部就班的方式不同而已。教育者（尤其是我们从小接受的国内传统灌输式教育）一定需要转过身来，把孩子看作具有独立人格，具有智慧和能力的探索者来从旁帮助跟引导。其实这个理论也同样适用于行为管理（Behaviour Management）,要想做到很好，很有技巧的管理孩子的行为，首先教育者必须能够很好地理解孩子，孩子的感受(feeling)，需要(needs), 想法，原因/诱因(trigger)，做到对这些背景知识了如指掌以后，才能够很好地管理孩子的行为。
[ 本帖最后由 风玲 于 2008-11-16 19:19 编辑 ]
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下一篇日记关于行为管理--Behaviour management，不过可能要慢一点，因为最近在忙我的portfolios，所有porfolios要在第8周之前做完，现在已经第6周了。
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白条（会还的）支持！一会儿细看
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谢谢叶多妈妈。 抱歉我英语翻译水平差，书上的那些理论我翻不出，只好中西合璧。不过相信大家的英文都比我好，应该没有什么问题。:)
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正在拜读中，还需要些时间理解消化。。。。。。
BTW，我这个草鞋也能加分吗？
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风铃JJ辛苦了, 好文慢慢看, 慢慢学习.
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看来西方幼儿早教的宗旨都很相似。montessori的宗旨也是“孩子在动手工作中学习”。Montessori在中国被推崇，大概是因为与中国传统早期教育口授知识相反。
“Children, no matter how young, are respected contributing members of the community.”
“children as citizens of the community, they do have their responsibilities, as return to the community.
把孩子放在一个非常平等的地位，这类型的话，我通常看了能感动出一身鸡皮疙瘩。
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第一次听说Reggio Emilia是发现在维州好多私校的Early Learning Centre都提倡自己的early childhood philosophies都是源自Reggio Emilia. 还以为是一个早教专家的名字，原来是意大利的一个城市。
收藏了，慢慢学习，谢谢！
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所以在我看来，所有早教的基础，都应该建立在教育者（包括家长）首先理解孩子（Understanding child）, 看到孩子的长处，智慧和能力，而不是看到孩子不会这个，不会那个，希望一股脑把‘知识’灌进孩子的脑子里。
喜欢这句！
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同感，同感。 当时在国内接触montessori时最被其打动的就是她提倡尊重儿童，提倡平等对待儿童这点。不过国内很多自称蒙氏教育的早教机构都只是打着使用蒙氏教具和提供幼儿数学能力的幌子，看了就叫人辛酸——蒙氏理论又被国人给扭曲了。
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在中国实行蒙氏早教最有建设性的就是它对待儿童的宗旨。但在澳洲其实每个幼儿园都是尊重孩子的，所以我更愿意了解他们使用的教具和方法及背后的目的，这才是区别蒙氏体系与其他西方早期教育的关键。
[ 本帖最后由 叶多妈妈 于 2008-11-17 10:51 编辑 ]
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风玲姐姐辛苦啦～～先收藏后细看，不过我现在调整会不会太晚了，我老是凶巴巴地对瀚宝，
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不过我还是有问题想请教风玲。
如何真正在日常生活中活用自己所学到的理论。就拿尊重儿童这点来说，我自己的感觉是有时一到处理问题时，学过的理论就给忘了。就像我，因为了解自己的脾气不是那么好，所以脑子里总在提醒自己要控制情绪，可是一到孩子做了比较出格的事情，很多时候处理的时候就把理论给抛到脑后了。
例如有一次我儿子故意穿鞋上床（此举在我家早已经列入规定被禁止），而且还专门跑到枕头上又踩又踏，我当时一见那个气呀，一下子就把学习到的理论统统忘掉，一把就把我儿子给拽了下来，并且恨恨的训了他一顿。当时我都没管他被我那么突然地拽下来有没有感觉不舒服，就顾着发脾气了。他当时不知道是被吓着了还是被拽得有点痛，大声地哭了好久。哎。。。后来冷静下来特别后悔。
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我家附近有个Montessori Early Education Center，我和老公曾带儿子参加过他们的开放日。不过除了看到很多蒙氏教具并没有听到那些老师有谈及蒙氏理论。不知道是不是我们的英语不好，没谈到点子上。后来看到他们昂贵的收费($1290/term,$5160/year)，就打消了送儿子去的想法，实在是贵呀。
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一周$129不算贵啊，一天$25.8。一般的幼儿园每天$50-80不等。但是montessori一天只上三小时。按小时算，每小时差不多。
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我们在新的育儿理念下，一般来讲还是有尊重孩子们的意识的。不过有时候好言说教如果没有用，我会失去耐心，会转为专制的训斥。。。前段时间幼儿园老师投诉我的孩子和其他几个大孩子不听从管教，要我对之严厉一点，回到家后苦口婆心的说教，好在马上有所好转，如果他不听的话，我都不知道如何处理？罚站？打屁股？
我觉得整体这边对孩子的尊重程度还算可以。前些日，我一个国内亲戚的孩子因为在幼儿园（北京）话很多，被老师用透明胶给封住了嘴巴。。。这样的幼儿园竟然在我们伟大的首都存在，而且生意兴隆。。。不可思议。。。
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虽然我很赞同要尊重孩子这个观点， 可是我还是觉得教育孩子要中西方理论实际相结合， 一味的尊重而没有管教是不行的。作为家长， 该尊重的时候尊重， 该严厉的时候就得严厉， 没有规矩， 不成方圆。
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我儿子要是那样，我肯定和你一样发脾气的，所以说我一直没觉得自己是个怎么好的妈。
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很赞同
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再一次受教育, 希望能盡快接受再教育.
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所以说父母不可能与孩子成为真正意义上的朋友，因为朋友是绝对平等的。在孩子成长过程中做不到绝对平等，特别是建立discipline时期
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没错。
我没看过这么多的书能讲出很多的道道来。
但是我来看平等的这件事，我的看法就是，
孩子什么时候不依靠我们做父母了，比如他（她）大学毕业自己独立了，我们就平等了，或者说孩子就有资格来和我计较“平等”了。
当然我们自己要做开明的父母而不是专制的父母。
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不容易啊，朱怕怕头一次赞同我！
王朔的《我是你爸爸》里的那个试着与孩子做朋友的爸爸，很可怜啊
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不是第一次，我过去也赞同叶多妈妈的意见很多次了。
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不过上普通幼儿园有补助的，上这个可是没有的哦，自己掏钱，最惨就是一天3小时，现在我没工作就可以送去接回，可没工作觉得这个钱压力大，有了工作可没人接送更是成问题，而且还要从3岁到6岁上3年。
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这点我举双手同意，可就是有时候觉得自己有点滥用严厉。书上说应该不要发火，控制情绪，对孩子严肃的指出他的错误。可我很多时候是很气愤地大声对我儿子喊。这么做不知道会不会留下什么心理阴影。
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我想不用太介意吧。:)
我相信我们这里一堆人心里都有很多很多童年的“阴影”（如果我们还能记得的话）
不过这个丝毫不会妨碍我们成为一个正常的人，一个有文化，知书达理的人。
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我只成为了个看上去知书达理的人而已
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哇，讨论这么热闹，不好意思昨天跟今天都忙，刚刚才看到。感谢大家的加分和花生mm加精，就不一一回复了。我在这里跟贴回复。
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