在新西兰
身边不时有“自闭”儿童的消息，家长被告知是无法治好的病，非常绝望，这篇来自“新华网”的报道说明“自闭”儿童还是有希望治好的，供参考！
昨日，歌乐山，特教老师正在训练自闭儿童的语言表达能力。 首席记者钟志兵摄
特教老师给一名厌食的自闭儿童喂午饭。
家长“偷看”自己孩子吃饭。
恐高孩子“吊”树上练胆。
原标题：女博士以暴制暴治疗自闭儿童 10人回归正常
女博士治疗自闭儿 “暴力”施教你咋看
你怕高，我就把你吊在树上你喜欢咬手，我就咬你的手你喜欢撞墙，我就抱你撞墙
商报首席记者黄平 实习生刘薇 胡雅君
有些孩子喜欢咬手，她就亲自去咬孩子的手；有些孩子喜欢撞墙，她就抱着孩子的头去撞墙；有些孩子怕高，她则把孩子吊在树上让他“恐高”……
这不是恐怖片，也不是暴力片，而是针对自闭症患儿采取的特殊训练干预。创新这种教学方法的是学临床儿科、有着国家二级心理咨询师资格的贺小燕，她的“厌恶疗法”，采取另类“暴力”施教，拯救了一个又一个孩子和家庭。
不过，这种使用“以暴制暴，以毒攻毒”的教学方式，虽然赢得了许多家长的赞叹，但却惹来不少争议。
前天下午2时左右，歌乐山的室外气温逼近40℃，知了的叫声令人烦躁不安。这时，乐一融合幼儿园园长贺小燕和另一名老师，抱着一名小男孩来到操场边的树下，用围巾捆着他的腰，再用绳子将他吊在树上，离地约一米高。
“不、不、不”，小男孩的哭喊声，令记者和志愿者揪心不已。约3分钟后，他被放了下来。
教学
女博士让十余自闭儿回归正常
今年36岁的贺小燕，老家在四川资阳，她开办的乐一融合幼儿园位于沙坪坝区歌乐山镇天池村喻河沟社。
2003年7月，贺小燕毕业于重医临床儿科系，2012年考取国家二级心理咨询师，2013年6月获得北京师范大学学前教育管理学博士学位。
副园长贺秀蓉称，这所特殊的幼儿园专门收治自闭症和智障孩子，目前歌乐山校区有103名2岁~7岁的孩子，荣昌校区有70名孩子，全是8岁以上。这些孩子除来自重庆外，还有来自四川、云南、青海、上海和新疆等地。
据统计，乐一融合幼儿园共收治了960多名孩子，其中10多人已回归到正常。
镜头
“以暴制暴” 治疗自闭患儿
A
症状：咬人
治疗：反咬他
档案：晓晓，女，4岁，成都人，不会说话，2013年3月入园。
症状：喜欢咬自己的双手臂和膝盖，青一块紫一块，有的已经结痂。当母亲抱着她时，她趁其不备将母亲肩膀咬出牙齿印，有时也咬老师和其他孩子。
施教：刚开始，老师通过打手心教育，但未有效果。后来看到她要咬人时，便带到操场上转移注意力，半个月后此方法也一直无效。贺小燕便将她带到荣昌校区，让一些大娃娃坐在她旁边，故意“欺负”她，惹她生气。当她咬自己或别人时，让被咬者“反咬”她，有时贺小燕还会亲自咬。但贺小燕一直观察表情，掌握分寸，只咬痛不咬伤。同时告诉她说，咬自己和咬别人，都是很痛的。
效果：连续半年后，情况基本好转。
B
症状：恐高
治疗：吊起他
档案：童童，男，5岁，九龙坡人，不会说话，2013年2月入园。
症状：一旦发怒就突然“砰”的一声倒在地上，摔得头破血流。同时还怕高，不喜欢跳弹，也不敢像其他小朋友一样爬到操场上的玩具筒里去玩耍。
施教：当发现倒地，贺小燕便抱着他的头，把握力度，用不同部位去撞击地面，只撞痛不撞伤。另外，还用围巾捆住童童的腰，用绳子将他吊在树上，离地约一米高，故意刺激他，让他哭让他说话。
效果：一个月后基本得到改善。
C
症状：撞墙
治疗：抱他撞
档案：飞飞，男，6岁，北碚人，不会说话，2014年1月入园。
症状：病情发作时喜欢站着撞墙，撞得很响，如无人制止，他会一直持续下去，撞得头破血流。
施教：贺小燕曾当着家长的面，故意惹飞飞生气，当看到他撞墙时，就捧着他的头，朝墙撞去。然后叫孩子母亲照着做，结果母亲下不了手，只是不停流泪。贺小燕故意让孩子看见这一幕，然后继续捧着他的头撞墙，一次、两次、三次，母亲吓得大哭。
效果：大约两个月后，撞墙行为得到纠正，母亲满怀感激。
D
症状：玩水
治疗：泼他水
档案：亮亮，男，6岁，大渡口人，不会说话，2013年3月入园。
症状：特别喜欢水，几乎见水就跳，见水就耍，有时在水龙头下将水往身上泼，弄得浑身湿透。
施教：夏天时带孩子到野外，亮亮看到池塘便跳进去，贺小燕就抱着他，故意往深水中走，一次、两次刚好淹没到嘴鼻位置。如看到孩子在幼儿园玩水，便用盆子装满水轻轻地朝他泼去，让他从头到脚凉个痛快。
效果：约一年后基本纠正过来。
E
症状：扔物
治疗：打他手
档案：帅帅，男，8岁，成都人，不会说话，2013年7月入园。
症状：以前在家里时特别喜欢扔东西，基本上是见啥扔啥，有一次“高空抛物”砸中楼下行人受伤。入园后一旦病情发作，见碗扔碗，见筷扔筷。
施教：平时只要看到他扔物，便用筷子打他手，未有效果。后来，故意摆放一些小球，还惹他生气，先专门让孩子扔个够，后逐渐见他伸手欲扔球时，就打痛手。改正一段时间后，帅帅只是趁无人时才扔一些东西，贺小燕与他玩起“捉迷藏”，故意躲在一个角落里，当看到他要扔物时，突然窜出来采取打手法纠正。
效果：半年后，乱扔行为得到改正。
面对面
“厌恶疗法”残忍没伤害性
施教前都会征得家长同意
这些年来，贺小燕在教学方法上大胆创新，针对每个孩子的不同情况，采取“暴力”因材施教，对有争议的这种“教学法”，她是如何对待的呢？
记者：你采取这种“暴力”教学法，遭到过家长投诉吗？
贺小燕(笑)：我每次实施前，都要打电话征求家长的意见，如果他们同意，我就实施，如果他们害怕，我就不做。
记者：这样做，是否会让孩子受到伤害？
贺小燕：儿童自闭症目前没有明显的药物能够治疗，我是学医的，也是国家二级心理咨询师，实施特教过程的原则是一定要把握好一个度，“厌恶疗法”其实是将医学和心理学有机结合，针对性、创造性地使用。
记者：当你“施暴”时，听到孩子的哭声，感受如何？
贺小燕：残忍，真的很残忍，但目的是为了将他们治好。
记者：面对种种非议，你是如何对待的呢？
贺小燕：只要家长认可，我就实施，他们是我的源动力，我认为这样做是在挽救孩子、挽救家庭甚至挽救一个家族。
案例
男孩治疗三年当上学习委员
今年9岁的春春，家住沙区杨公桥，目前在读小学三年级。
昨天，放学后的春春出现在记者面前，他穿着一件白色短衫，干净整洁。在与记者交流时，他吐字较清楚，眼神专注，时而笑时而抿着嘴，但他显得有些腼腆，话语不多，几乎是一问一答。
“在陌生人面前，他有些害羞，如果和他混熟了，他的话就特别多。”母亲程女士说，儿子两岁时已会走路，但不会喊爸爸妈妈，在新桥医院检查，测出智商是40分，儿童自闭症评定量表(cars)上写着“108分，存在明显孤独症(自闭症)症状。”
2008年2月，春春被送到贺小燕博士的幼儿园，症状表现是喜欢撞墙。经过“厌恶疗法”纠正后，7个月后症状出现转机，他不但不再撞墙，同时开始说话，从一个字慢慢能说两个字或词。3年后，语言功能基本恢复正常。
2011年7月，程女士带儿子再次到新桥医院检查，发现那张评定量表(cars)上写着的是16分，而30分以上属于自闭症。
随后，幼儿园给春春举行了一个人的毕业典礼，他演唱了《彩虹的约定》《世上只有妈妈好》以及舞蹈《牛奶舞》等。
如今，春春已在学校正常地学习生活。班主任张老师称，他成绩中等偏上，乐于助人，还是班上的学习委员，同学都很喜欢他。
幕后
26岁女子弃医从教10年靠口碑发展
“女儿读了5年医学，我们想让她当医生。”贺小燕的母亲透露，当年女儿毕业后与九龙坡妇幼保健院签约，本有稳定工作和收入，哪知她却固执地创办起幼儿园，遭到全家人的反对。
“看到家长泪流满面和无奈的眼神，我才下定决心。”贺小燕说，2004年5月1日，她投资6万元办学，在石桥铺航天小区租套80多平方米的两室一厅，当初从一名小孩做起，后来靠口碑发展，前来的小孩越来越多。
这10年来，副园长贺秀蓉见证了幼儿园的发展。她说，为了不影响周围邻居，加之以前的场地太小，幼儿园曾5次搬家，于2012年7月搬到歌乐山，专门收治自闭症和智障孩子。
声音
家长：只要能治愈孩子，啥方法都行
对这种“暴力”教学方式，家长怎么看呢？记者采访中发现，几乎超九成的家长都支持贺小燕的施教。他们说，尽管“残忍”，但要有效果。
“孩子患上自闭症，全家人痛苦不堪，送到这里，就是希望贺老师能把孩子的病治好。”成都一名家长说，至于采取什么方式方法，他们都认为无所谓，只要不伤害孩子，不让孩子再次受到伤害，他们都能接受。
大渡口刘先生告诉记者，有次他到幼儿园探望孩子，刚好遇到儿子病情发作，看到贺小燕捧着孩子的头撞墙时，“我看得泪流满面，心都揪紧了，但贺老师把握有度，没有让孩子受到伤害。”对这种“暴力”教学方式，他说他挺支持的，因为实践证明，孩子的病不久后将会得到纠正，“如果在家里，我们是下不了手的。”
专家：鼓励尝试创新，但要因材施教
其实，贺小燕采取的这种“以暴制暴，以毒攻毒”的教学方式，在学术界的争议还是较大的，有的专家赞成，有的专家则持怀疑态度。
正方：鼓励特教大胆创新
重庆市儿童医院儿童生长发育和心理健康中心副主任梅其霞副教授：对自闭症孩子，如果单用药物干预效果较差，一般方法是采取教育训练为主、药物配合治疗的办法进行，经过特殊教育后，有些孩子的智力和语言等功能，是可以恢复的，甚至有的还可正常读书。从医学的角度而言，“暴力”教学法可以尝试甚至鼓励大胆创新，但要分清患病情况，因材施教，不能千篇一律加以对待。
反方：容易带来新的伤害
中国心理学会心理学教学工作委员会秘书长张仲明博士：自闭症起因不明，反对这种“暴力”教学法，训练干预过程中容易给孩子带来新的伤害或损害，不提倡轻易使用。有的病例虽获得较好治疗效果，但还需要进一步研究论证。
沙区教委相关负责人：这种“暴力”教学法，尽管家长满意，同时也取得了较好的效果，但要谨慎使用。
链接
自闭症有哪些症状？
重庆市儿童医院儿童生长发育和心理健康中心副主任梅其霞副教授，是国内治疗自闭症的权威专家之一。她认为，这种病发现最多的是2岁~4岁，主要表现为三大症状。
一是社交障碍。患这种病的小孩，不能与他人建立正常的人际关系，不会配合别人的指令行事，与别人无目光对视，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态。
二是语言障碍。他们几乎没有任何语言，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，有的只是机械重复或模仿极少的语言。
三是刻板行为。对玩具、动画片等根本不感兴趣，喜欢玩一些非玩具性的物品，如对搭积木特别感兴趣，或摆动一个瓶盖、观察转动的电风扇等，持续时间长没有厌倦感。
梅其霞认为，自闭症目前没有明显的药物能够治疗，常规的办法是特教和药物相结合进行，通过创新的特教让孩子的症状得到改进。至于其效果，在短期内不可能完全治愈，一般是三年或三年以上，特别严重者有可能终身治疗。
解释
自闭症
是一种发育障碍类疾病，也称儿童孤独症。病因尚不清楚，可能与遗传、围产期各种并发症、免疫系统异常和神经内分泌失调有关。
目前药物治疗尚无法改变自闭症的病程，也缺乏治疗核心症状的特异性药物。国际主流医学推荐和使用个体化训练干预方法，目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。
国内目前未见自闭症的全国流调数据。资料显示，美国患病率在1%。～2%。。2007年12月24日，联合国大会通过决议，从2008年起将每年的4月2日定为世界自闭症意识日。
厌恶疗法
或称厌恶性条件法，医学上是一种具体的行为治疗技术，其内容是将欲戒除的目标行为(或症状)与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至少是减少目标行为的目的。
心理学上的定义则认为，它是通过附加某种刺激的方法，使求助者在进行不适行为时，同时产生令人恶心的心理或生理反应，如此反复实施，结果使不适行为与厌恶反应建立了条件联系，以后求助者进行这种不适行为时，就会产生厌恶体验，为避免这种厌恶体验，求助者的不适行为会减少或者终止。
评论
感谢校长的爱心分享。
评论
最近接触到几个这样有这个病的学生。
评论
这招估计在新西兰行不通，洋人肯定以为我们在虐待儿童
想治病必须回国了。
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不可以这样啊。。强迫孩子。。这个教育方式不对的，会逼死人的
评论
同意。
本身是不是真的自闭还说不定。
自闭的孩子有独体的思维方式，不是这种强迫高压手段能解决的。
虽然能理解家长的心情，但绝对不赞成这样的方法。
评论
舞蹈治疗对自闭症很有帮助。有需要的父母可以联系Dance Therapy NZ。上述的所谓治疗方法会带来短期的效果，长期的伤害。对自闭症的儿童应该付出加倍的耐心和关爱。
评论
评论
自闭症是一种伴随终生的复杂的神经疾病，不能治愈。在最近二十年里人们做了大量研究，现在成人与儿童自闭症患者得到了更多的理解。自闭症可分为三类：阿斯佩格(Asperger)综合征（ 幼儿孤独症）、未另行分类的全身性发育迟缓（PDD-NOS）和自闭症。阿斯佩格综合征与自闭症很接近、症状相似，患者有人际交流障碍，常有重复行为，性格固执。阿斯佩格综合征与自闭症程度有轻重之分。世界上有很多名人患有不同程度的自闭症，他们在各行各业取得了其他人难以企及的成就。
一、 阿尔伯特·爱因斯坦【Albert Einstein（1879-1955）】
若论给近代物理学带来革命性变化的著名物理学家或科学家，爱因斯坦无疑是最重要的
一位。他的白日梦性格特质和家史都显示他有自闭症迹象。不过，他极有幽默感，属于特殊类型的阿斯佩格综合征。他有社交障碍，对个人生活非常敏感。从上学时起，他就很难学会其他正常孩子很容易就能掌握的东西。很难相信像他这样一位高智商的人在学校竟是“差生”。社交障碍让他很难找到工作，尽管他很聪明。
二、 阿马迪厄斯·莫扎特【Amadeus Mozart（1756-1791）】
沃尔夫冈·阿马德乌斯·莫扎特（Wolfgang Amadeus Mozart,奥地利作曲家）被尊为
现代西方音乐之父，他集作曲家、钢琴家和小提琴家与一身。现代音乐仍从他博大精深的作品中获得灵感。他过着孤单的生活，这让他更加专注于他的音乐艺术。据说他患有阿斯佩格综合征，对声音特别敏感。很难和他作理智的交谈，他经常漫不经心，鲁莽无礼，喜怒无常。从莫扎特的音符中就能找到的所有书面证据，他患有模仿言语症，也可认为是一种自闭症。
三、 比尔·盖茨【Bill Gates（1955.10.28- ）】
比尔·盖茨生于美国华盛顿州的西雅图，商人、软件专家。他是世界最大个人电脑软件
公司的前首席执行官（CEO）和董事会主席，被福布斯评位世界首富。比尔·盖茨与1973年毕业于湖滨高中（Lakeside School），后去哈佛就读。他和保罗·阿伦一起与1975年创立微软公司。比尔·盖茨也被怀疑有自闭症，可能有阿斯佩格综合征，但尚未或获得证实。
四、 迈克尔·杰克逊【Michael Jackson（1959 – 2009）】
迈克尔·杰克逊生于印第安纳州的加里，歌手、作曲家和舞蹈家，被赞为流行音乐之王。
1965年和他的兄弟一起涉足舞台演出，1971年期开始他的个人演出生涯。到1980年时已成为著名流行音乐歌手。迈克尔·杰克逊保持仍保持着最高票荣获格莱美大奖的吉尼斯世界纪录。他也是被怀疑患有阿斯佩格综合征的名流之一。
五、 尼古拉·特斯拉【Nikola Tesla（1856 – 1943）】
尼古拉·特斯拉是美国著名电器、机械工程师、物理学家。他对现代交流电供电系统的贡献更广为人知。他被认为是现代科学家中智商接近爱因斯坦的人。他非常古怪，但很善于维护人间关系。他的思维有时很奇怪，比如，他从不进入门牌号能被3整除的房间。他日常生活中许多现象明显地显示他有自闭症。
六、 艾萨克·牛顿【Isaac Newton（1642 – 1727）】
艾萨克·牛顿爵士是英国著名物理学家和数学家，史上做有影响的科学家之一，也是科
学革命的关键人物。不过，他生性害羞，不善于交谈。他非常专注于工作，有时还忘记吃饭。这也是罹患自闭症的人的常见特征之一。（过去我们说他工作时废寝忘食，令人敬佩，不知道他有病啊！–译者注）。他不会交朋友，也不懂社交，这表现在他和周围的人难以相处。
七、 哈里·杜鲁门【Harry Truman（1884 – 1982）】
哈里·杜鲁门，美国第三十三任总统，也被怀疑有自闭症，但没有得到医学诊断。
八、 亚伯拉罕·林肯【Abraham Lincoln（1809 – 1865）】
亚伯拉罕·林肯是美国第六任总统，普遍认为他有自闭症。
九、詹姆斯·加菲尔德【James Garfield（1831 – 1881）】
詹姆斯·加菲尔德，美国第二十任总统，被医学诊断为阿斯佩格综合征患者。
十、 史蒂文·斯皮尔伯格【Steven Spielberg（1846 – ）】
生于俄亥俄州的辛辛那提，斯皮尔伯格是世界著名导演和制片人。他的最佳影片有《外星人》、《拯救大兵雷恩》和《辛德勒名单》。由于他行为怪异，也被怀疑有自闭症。
十一、亚历克西·瓦恩曼【Alexis Wineman（1994- ）】
出生于蒙大拿州的亚历克西·瓦恩曼当选为2011年度蒙大拿小姐。当她11岁时被诊断为全身性发育迟缓。她是第一位参加“美国小姐”选美的自闭症选手。
十二、禅洲田尻【Satoshi Tajiri（1965 – ）】
禅洲田尻是日本知名电子游戏制作人，也是自闭症名人。他配确诊为阿斯佩格综合征患者。
十三、达丽尔·汉纳【Daryl Hannah（1960 – ）】
出生于芝加哥的达丽尔·汉纳是一名演员，今年54岁的她已出演五十多部影片，票房也屡有佳绩。汉纳17岁时就开始演戏，前不久她还出现在罗比·威廉姆斯（Robbie Williams）的电视音乐“感觉”中。这位著名女演员在最近的《人物》杂志的专访中透露，在她很小的时候就被诊断为自闭症。汉纳有阿斯佩格综合征表现，她坦承这影响了她的演艺生涯。
十四、蔻特妮·洛芙【（1964 – ）】
蔻特妮·洛芙出生在芝加哥，音乐人，作家和词作家。还是孩子的时候她就被诊断为轻度自闭症患者。父母离婚后，她有很长一段时间被寄养在别人家里。蔻特妮于1989年组建了自己的乐队。生活中她有两段不幸的婚姻，2004年她四十岁时曾一度想自杀。
十五、大卫·伯恩【（1952 – ）】
大卫·伯恩生于苏格兰，曾获奥斯卡最佳音乐奖，现居美国。从小就对音乐感兴趣，却被学校的乐队拒之门外。他学习弹吉他，在1971年成立自己的乐队。他有阿斯佩格综合征表现。早年他就说自己很特别。他出版了自己的音乐专辑，还未多部电影，如《华尔街》配乐。
十六、唐·艾克劳德【（1952 – ）】
唐·艾克劳德，加拿大人，生于渥太华。演员、喜剧作家和歌唱家。他因在星期六晚直播的美国喜剧中表现而声誉鹊起，他是该节目的编剧，也是该剧前四季的最年轻的角色成员。艾克劳德在一次采访中说，当他还是孩子的时候就被诊断患有阿斯佩格综合征。
（袁建平节译自http://www.presidiacreative.com/famous-people-autism/
Einstein, Newton, Mozart achieved genius through autism
爱因斯坦、牛顿、莫扎特因自闭症而成就天才
Famous and brilliant individuals in the fields of science, politics and the arts, such has Isaac Newton, Albert Einstein, Thomas Jefferson and Mozart, accomplished success through autism, according to a leading psychiatrist.
一位权威精神病专家称，在科学、政治和艺术等领域中，有许多知名的杰出人物的人物由于自闭症而取得了成功，比如艾萨克·牛顿、阿尔伯特·爱因斯坦、托马斯•杰斐逊和莫扎特。
Speaking at a meeting of the Royal College of Psychiatrists' Academic Psychiatry conference, Prof. Michael Fitzgerald, Professor of Psychiatry at Trinity College, Dublin, said that the relationship between creativity and psychiatric disorder is not a myth, arguing that the characteristics linked to autism spectrum disorders (ASDs) were the same as those associated with creative genius.
迈克尔•菲茨杰拉德现任都柏林三一学院教授，他在精神科医生皇家学院学术会议上称，创造性和精神异常之间的关系不是一个谜，他认为与自闭症所表现出的特征与天才的特质是相同的。
He argued that the link between ASD's, creativity and genius were caused by common genetic causes.
他认为这种在自闭症、创造性与天才之间的联系源于它们共同的基因。。
"Psychiatric disorders can also have positive dimensions. I'm arguing the genes for autism/Asperger's, and creativity are essentially the same. We don't know which genes they are yet or how many there are, but we are talking about multiple genes of small effect. Every case is unique because people have varying numbers of the genes involved," the Telegraph quoted Prof. Fitzgerald, as saying.
据英国电讯报报道，迈克尔说：“精神紊乱也会有积极的方面。我认为关于自闭症的基因和关于创造性的基因本质上是一样的。我们不知道是哪些基因，有多少个，但我们在探讨的是多个可以带来微小影响的基因。每一个实例都是独特的，因为每个人所拥有的此类基因数量都个不相同。”
"These produce people who are highly focused, don't fit into the school system, and who often have poor social relationships and eye contact. They can be quite paranoid and oppositional, and usually highly moral and ethical.
“有这些基因的人都十分专注，无法适应学校的教育，社会关系较差，不善于眼神交流。他们可能会很偏执，有对抗性，通常有极强的道德伦理观。”
"They can persist with a topic for 20-30 years without being distracted by what other people think. And they can produce in one lifetime the work of three or four other people," he added.
迈克尔补充道：“他们可以专注于某个事物20到30年，不为任何他人的想法分心。他们一辈子所完成的工作是三四个普通人毕生工作的总和。”
He explained that traits such as a need to be dominant and up to the mark and autistic repetitiveness were key to the success of politicians such as Charles de Gaulle, who famously said "I am France", US president Thomas Jefferson and Enoch Powell.
他解释说支配欲强、不达目的不罢休和自闭症常见的机械重等特征对一些政客的成功至关重要，比如夏尔·戴高乐，美国总统托马斯杰斐逊和埃诺奇·鲍威尔。
Prof Fitzgerald also used case histories from biographies of Isaac Newton and Albert Einstein to show how these famous scientists displayed all the characteristics of Asperger's syndrome.
菲茨杰拉德教授还引用艾萨克•牛顿和阿尔伯特•爱因斯坦传记中的记录来展现这些著名科学家如何表现出艾斯伯格症候群的特征。
He also illustrated the link between the musician Kurt Cobain's childhood Attention Deficit Hyperactivity Disorder, (ADHD) and his later creativity.
他还解释了科特·柯本（译者注：美国摇滚歌手）童年时的注意力缺陷障碍与他日后的创造性之间的关联。
Prof Fitzgerald reached his conclusion after comparing the characteristics of around 1,600 people who has diagnosed with ASDs and the known biographical details of famous people.
在比较了大约1600名自闭症患者和从名人们的传记中获知的细节后，菲茨杰拉德教授得出了结论。
He said Austrian philosopher Ludwig Wittgenstein demonstrated how many with Asperger's traits could work for long periods on topics without taking note of others' views.
他说奥地利哲学家路德维希·维特根斯坦的事例可以说明，许多有艾斯伯格症候群特征的人能不理会他人的看法而长期专注于自己的研究。
Prof Fitzgerald's book "Genius Genes: How Asperger Talents Changed the World" was published at the end of last year,
菲茨杰拉德教授去年年底出版了自己的著作《天才基因：艾斯伯格天才如何改变世界》。
"It is important to avoid stereotypes of people with autism as geniuses or otherwise, as everyone has individual character traits, strengths and needs," Amanda Batten, of the National Autistic Society, said.
“我们一定要避免“自闭症患者都是天才，或是天才都有自闭症”这样的思维惯式这是非常重要的，因为每个人都有自己的特点，优点和需求。”国家自闭症协会阿曼•达巴滕说。
"These might include attention to detail and the ability to pursue something for long periods of time, however apparent ability in some areas may lead people to underestimate the challenges individuals face in other parts of their lives," she added.
“这些特征包括对关注细节和长时间专注于某事物的能力，但是在某些领域特殊的能力可能会使人们低估具有这些能力的人在生活其他方面所遇到的挑战。”
对本文的特别申明: 由于我们的医学专业知识和翻译水平有限，译文可能会有瑕疵，欢迎大家提出宝贵的意见和建议，以便帮助豆苗计划翻译小组更好地开展工作。
评论
陈景润。
我们那一代的偶像。
评论
在广州和佛山 有一些专家 在 针灸和推拿 方面 做了很多尝试。
可以参看一下页面：
http://baike.baidu.com/view/990347.htm
袁青教授是负责人之一。有不少这方面的论文发表，可以在 中国知网 搜索。
评论
确实行不通，这在科学上是有证明的，这样的治疗，会有很多后遗症的。我是学习心理学，还在实习，是专门治疗自闭症的。国内没有系统的ABA (applied behaviour analysis)的治疗，如果我有孩子的话，是绝对不忍心送国内治病的。从数据上来说，ABA是治疗自闭症至今最有效的方法，但国内好像还没有aba的training。
评论
ABA”是英文的缩写，就是“应用行为分析”。有人说ABA是专门用来训练孤独症的，这是错误的。ABA是一个很广泛的科学。在这里有两块内容大家容易混淆。一块叫ABA教学策略。教学策略你可能随时用到，永远都不可能过时和失效的东西。比方说，要强化孩子。孩子做出正确的行为，你要给他表扬、强化，这一点到什么时候都不会过时。
第二块是ABA的教学方法。它是一套成体系的、具体的、可操作性的教学路径。比如，回合实验教学，就是告诉你，第一步、第二步、第三步…都如何做。是根据自闭症孩子的临床表现，还有一些缺陷的特点，按照ABA的原理和理论设计出来的教学训练体系。这样的方法是可以革新的，可以随时改变，只要对孩子有好处，那就可以变。
ABA的应用领域非常广泛。在ABA国际年会上，与会的人员各行各业，教育、生产、组织管理都涉及这里面的东西。ABA研究的是人们的操作性行为。操作性行为是由行为的结果决定的。比如说，你在这里读文章，读完之后感到有启发、有收获、对孩子有好处。“读文章”的行为产生了“有收获”的结果，这样，结果会决定以后读这种文章的行为的可能性也大大增加。这就是说：结果决定了行为，不是一个刺激本身决定了行为。人类大多数的行为都是在这个行为之后得到什么样结果来左右，或者影响的。
比如我们训练自闭症孩子，我们要给他一个理由，为什么要让他出现这种行为，就是说他的一个行为得到了一定的结果，这个结果可能是我们表情的变化，也可能是吃的、玩的东西，也可能是某个行动的机会，比如带他到外边玩一类的行动，要这些结果来促进某个行为再次出现或者是减少。这就属于操作性行为。
举个例子：一位母亲带着孩子到商店，孩子看见了他想要的东西，当时就要。妈妈告诉他先不能吃，得先付钱。孩子不等，着急，于是哭闹。这时，母亲立即停下正在做的事情，为孩子付钱，买了孩子想要的，满足了孩子。在这里，孩子的哭闹，他是怎么左右环境的？得到的结果是什么？结果是得到了想得到的东西，所以，下一次在商店同样的情景下，他就会继续哭闹，或者苦恼的可能性增加。
再举例：如果这次改了，换了爸爸。爸爸不理他，继续做自己的事情。这样，孩子就不会无休止地闹下去。这时，孩子哭闹的结果是没有得到想要的东西。那么，下次跟爸爸出去，碰到同样的情景，孩子哭闹的行为可能就减少。
从这两个例子来看，是因为孩子看见妈妈的刺激就决定了他哭闹的行为呢？还是因为行为（哭闹）的结果（得到东西）决定了行为呢？显然，是因为结果。一哭就能得到想要的东西，所以下一次他还会哭。这就是结果决定行为。
孩子真正明白了吗？不尽然。是一种下意识的，到了这个情况，只要是你哭，东西就来了。他不一定了解哭的结果和行为的关系。他的行为是在这种情境中自然而然地出现的。这种行为的规律不一定被人意识到，但是人们的行为却遵从着这样的规律。
比如，有个孩子在姥姥不在身边的时候，他就自己在地上跑，自己玩。只要姥姥在，他就一步也不跑，非得让姥姥抱着他。这是一个刺激控制。姥姥在场，就产生抱着他的结果，这个结果总是跟姥姥相伴随。只要姥姥在，就让姥姥抱，不抱，就发脾气。
所以，刺激控制技术用在孩子身上，有时候比我们说话有用得多。
ABA原理使用到自闭症患者身上是上个世纪六十年代的事情。当时是针对孩子的过度性行为。（过度性行为是指孩子出现的行为是我们不愿意让他出现的行为。比如，目光对视，我们想让他出现，他没有，这叫做“缺陷”。他打你、咬你，这种行为我们不想让它出现，它出现了，这就叫过度性的行为。八十年代后期，ABA教学方法逐步完善，开始针对缺陷性的行为。
ABA在针对过度行为的干预。比如撞头、咬自己、揪头发、摔东西等等，针对这些问题行为进行干预，最能体现行为分析的技术。
这里面有三个因素：A、比如撞头，撞头之前当时的背景、环境是什么？什么人在场？别人说了什么？做了什么？向他提了什么要求？干了什么事情？B、问题行为的具体表现，描述具体行为。很多家长在这方面有问题。描述孩子时说，孩子不听话，孩子发脾气、不听指令等。这不是问题行为的具体描述，具体的表现才是问题行为。C、当问题行为出现了，环境有什么变化？周围的人有什么变化？他得到了什么样的结果？当我们把这三个因素都呈现了，这个问题行为就好处理了。
下面具体分析ABC这三个因素。孩子通常会在哪些时候有问题行为？也就是环境当中的触发因素。一个就是等候。孩子不等候，马上就要，只要让他等，就出现问题行为。表现不一样，打滚、哭闹、咬人、打人。再一个受到威胁的时候，比如对孩子说：你要再玩水，妈妈就不爱你了等，孩子就会哭闹。还有：被要求的时候；终止他喜欢的活动的时候；受到挫折的时候；遭到忽视的时候等等。
自闭症的孩子也需要别人注意到他的要求，当我们不太了解的时候，孩子就有可能出现问题行为。
受到挫折，比方说我们要教孩子串珠子，孩子穿一下的时候不发脾气；穿两下的时候就有点急；三下穿不上，他可能就要扔东西了。
以上这些是一般性质的。针对我们自闭症孩子的问题行为，它可能是其中的一个，或者两个。而且背景也不一样。回顾一下孩子常出现的问题，在什么样情境下、在什么诱发因素下他出现这个问题，这就涉及到具体化、个体化。
B因素应该是最容易掌握的，但却最容易被家长忽视的地方。家长最愿意呈现的问题是：他不听话怎么办？他发脾气怎么办？他容易急怎么办？等等。这些都不是问题，我们需要了解的问题是：常见的问题行为：攻击别人、自我伤害、破坏、逃跑，还有自我刺激行为。
有的自闭症孩子喜欢掐人。你要跟他亲近一下，他就过来掐你。这不是为了表达对你的反感，不清楚为什么会这样。有的孩子可能要看你的反应。我在诊视孩子掐我的时候，我一般都面无表情。一般人不是这样，包括孩子的妈妈被掐之后，表情都有明显的变化，而且变化得非常自然、贴切，让孩子一下子就能记住，下次他还想掐一下，看看你是不是有这样的反应。
有的正常的孩子你要想干预他的问题行为，他会“呸！”吐你一口。这个时候怎么办？是躲避、退后？那他吐得更厉害。如果他越吐，你朝他越靠近，他的这个行为就会越来越少。
自伤行为也有很多种形式。破坏行为，象扔东西、摔东西等等。比如在机构里，孩子练着练着，突然“哗啦”一下，把所有东西划拉到地上去了。这时候你怎么办？有的老师很讲原则：捡起来！孩子乖乖地一个个捡。捡完了，好不容易坐下，“哗啦”，又给扔一地。这是在教孩子“你这样做就可以不串珠子”，他逃避的是你的教学。
自我刺激行为是难以矫正的，因为行为本身就会给孩子带来强化的结果。比如有的孩子喜欢摇手，不停地摇，不管有没有人在。
这些问题行为都是能矫正的。通过我们自己区别行为，不同的行为给他不同的结果，行为就会改变。对自闭症的孩子，大家感觉自我刺激的行为要多。事实上，不是这样。在自闭症孩子里，真正由于自我刺激而引起问题，不到五分之一。我们看到的自闭症孩子，大多数问题行为都是有一定社会性的。
C因素，常见的结果。 问题行为出现了，往往会得到哪些环境的变化呢？第一就是得到了注意，这是最常见的。之所以成为问题行为，就是它引起了我们的注意，引起了我们的关注。第二个就是他逃避了你要求他做的事情。比如让他捡垃圾，他一哭闹，就不捡了，家长就不了了之了。或者你让他作训练，他一哭、一打滚，你就妥协，等等再训练等等，这都属于逃避。他一闹，你本来坚持的东西就不坚持了，这就是变化给他的结果。第三个就是实在的强化物。我见过一个孩子，不到两周岁。这个孩子只要一上街，跟人家的孩子一照面，人家手里的东西就成他的了。这就是问题行为。为什么形成了这样的行为？有这样的情形：孩子从人家手里一下子抢过来东西，对方的孩子肯定哭闹。于是家长就会说：孩子，还给人家！这样，你的孩子也会哭。如果对方的妈妈看这个东西不重要，就给他了，那他的问题行为就会持续下去。
如果对方必须要回东西，那就会有一番纠缠，最终家长硬把东西抢过来还给人家。从他夺人家东西，到还回去，没有5、6分钟时间是解决不了的。这期间，孩子一定会呈现一大堆问题行为。而这些问题行为的结果是：我通过这些行为，使我喜欢的东西在我手里保留了5、6分钟。假如你从一开始，不管东西贵贱、大小，马上从孩子手里拿走，不给任何反应，不给任何言语，直接还给人家，这个孩子是不会有这样的问题行为的。
我们在处理问题行为的时候，实际上跟我们自身有密切的关系。
A因素的分析应当包括：这个问题行为通常什么时候出现？通常在哪个地方出现？出现的环境是家庭、学校，还是幼儿园？还是商场、大街上？行为发生的时候谁在场？当时他周围是什么人？行为发生之前有什么事情或活动发生？当时正在做什么？紧跟行为之前，别人说了什么，或者做了什么？在行为之前孩子是在做别的什么事情吗？何时何地、在什么样情况下、跟什么人在一起他的这种行为最少？要想了解孩子发生问题行为背景，我们就需要搜集以上这些材料、这么多的信息。
B因素的分析也就是问题行为的具体表现，前面已经罗列出来。问题行为大致不出这些类别。如果孩子不会大小便，不能自理，这不是问题行为，这是缺陷性的行为，需要我们教他。
C因素分析：
1． 行为出现之后发生了什么？
2． 当行为出现时您做了什么？
3． 当行为出现时，其他人都做了什么？
4． 行为出现之后有什么变化？
5． 问题行为之后，孩子得到了什么？
6． 问题行为之后，孩子逃避或者避免了什么？
在学习的时候，我们要既动手，又动脑。有的家长在学完之后，就回忆孩子以前的行为表现，然后根据A、B、C的因素进行分析。首先把B因素定义出来，问题是什么，描述一下。前两天孩子发生的问题是什么，什么表现，接着分析在什么样情况下发生，发生了之后有什么样的结果。这是了解孩子的过程。
比如，刚才家长提的一个例子：孩子在幼儿园不好好听课，总想往外跑。那么，你让他跑吗？你要让他跑，你允许了，这不算问题行为。你不允许，要他留下，这个时候他有什么表现？是哭？发脾气？那这个时候问题行为就出来了。行为出现后，老师怎么处理的？是让他出去了？还是强制让他在这个环境里继续待着？这就是问题行为的结果是怎么样的。
如果这个行为经常出现，那每一次出现的情境你都做这样的分析，最后你的A、B、C资料就会很丰富，这是找到干预方法的基础。
但是要提供一个有针对性的策略，不是很容易的。要结合自己的孩子，提供具体的情境，我们才能提供一个有针对性的措施。谁对孩子最了解？就是我们自己。我们要做有心人，学到这些东西要拿过来用。用的过程中，也许会失败，“我就是按照这个理论去分析、去做，可是结果还是不成”。你可以回过头来再记录，再分析，然后咨询专家，这个时候专家就会有针对性地帮助你解答问题。
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thanks for posting this! aba用途很广的，我在家里对我bf用aba的方法，他现在做菜做饭做清洁，最重要的是，他改掉了不放下toilet seat的坏毛病
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我從小畏高，這就伴隨一生了。
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怕高就怕呗，这有什么好治疗的！
恐高症很多人都有啊，我从高处往下看，两腿就控制不住的发抖。。。不看就是了！
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我不止發抖，還心慌！
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哎。很难搞。还是要优生优育。
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请问，我儿子8岁半。学习做事不专注，很快就分心。我认为这个习惯很不好，想他改正。但不知道有什么有效的方法。儿子嘴巴特别嚼，很会和大人对嘴，找歪道理为自己解脱。话也特别多。谢谢专家，请指教。真的头疼
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我觉得他肯定不是，只是性格是这样的，他有喜欢的小朋友，会亲近家人，智力非常好，一点自闭症状也没有。只是就是他爸爸说的那样，不想表达。
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dddddddddd
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可以治治愈的 就看你有没有这个心，相信菩萨，信佛念经。我见过很多这样的例子，不过佛救有缘人，信则有福！不信也没有办法。你要是愿意，我可以帮你。