出色的课堂教学在很大程度上依赖于课堂外的高质量课程规划。但要做到这一点具有挑战性。
学习中学英语——我曾经教过的科目。新南威尔士州的教学大纲要求 10 年级的学生应该能够分析和评估文学文本的文本结构和语言特征，并与其他文本建立相关的主题和互文联系，但它没有详细说明分析可能涉及的内容。
教师的太多时间都花在为课程创建和定制课程内容上。Credit:Cathryn Tremain
这给老师留下了巨大的空白。学习哈珀·李的To Kill例如，一只知更鸟，，老师需要做出大量决定——在 1930 年代南部的历史背景上花费多少时间美国，哪些场景需要仔细阅读，哪些场景可以跳过，学生应该理解哪些主题和文学特色。
我经常感到不知所措，因为我必须做出大量的课程决定以及深夜寻找最好的材料。这一切都发生在我必须确保学生学会如何写一篇分析性文章之前，更不用说制定一个策略来帮助我那些苦苦挣扎的学生了，他们中的一些人仍在学习写作的基础知识。
关于教学的详细内容的近乎无限的决策在不同年级和学科中得到复制。不可避免的结果是课堂之间教与学的巨大差异，导致学生和老师的抽奖。
加载如果老师不知道学生前几年做了什么准备，他们可能会浪费为学生已经掌握的概念和技能规划和重新教授宝贵的时间，或者他们可能会忽略关键的概念和技能，假设学生已经被教过。
对于学生来说，这意味着他们可以坐在挤满了人的教室里联系不紧密的活动，可能会高度重复或留下严重的学习差距。
在这种情况下，即使是最努力的教师也难以为学生提供最好的教育。
广告不一定是这样。一些学校采取了不同的方式。他们致力于采用全校范围的课程规划方法，以减少教师的个人规划工作量，培养教师的专业知识，并确保学生无论在哪个班级都能获得共同的、高质量的学习机会。
在 Grattan 学院，我们在全国五所学校仔细研究了这种方法，以了解他们如何在实践中实现这种方法。访问其中一所学校的访问者可以很快看到差异。他们会注意到，每年 3 年级的阅读课都在处理与大厅里其他 3 年级阅读课相同的内容，只是对课程节奏、额外练习的机会和每位老师的独特个性进行了小幅调整。 6 年级的数学、7 年级的历史等等也是如此。
好处是巨大的，因为老师们可以
例如，在悉尼西南部的一所公立小学 Marsden Road Public School，教师有一个共享的“核心计划”，其中包括每个科目的详细学习顺序，共同的评估时间表、课程计划和课堂材料。这种通用方法意味着教师分担计划工作并使用集体专业知识。正如一位老师所说：“我终于知道去年有人应该做什么了。你没有差距。”
但这种一致性并不仅仅发生——它需要在幕后付出大量的努力才能实现，并且需要强大的专业信任文化。
不幸的是，Grattan Institute 对 2243 名教师和校长的新调查表明，这些学校是例外，而不是规则。接受调查的教师中有一半告诉我们，他们是自己计划课程，只有 15% 的教师表示他们可以使用公共的高质量课程材料库。
为了结束抽课，政府需要提供更实际的帮助。所有学校都应该能够获得全面、精心排序的课程材料，他们可以根据需要选择调整和使用这些材料。这些材料应由独立审阅者进行质量保证，以便教师可以确信他们已经过测试并为课堂做好准备。
加载这些材料应该是全面的 - 为教师提供他们所需的一切教学到课程级别的材料——这样他们就可以专注于调整他们的方法来满足学生的需求。学校应该可以随时使用一系列广泛的选项，以避免认为政府强制一个选项而不是另一个选项。
当然，这不是灵丹妙药。教师和校长的特定课程专业学习也需要大力推动。教师不断扩大的工作量需要减少，以便他们有时间专注于上课准备。
但确保这些材料可用——并且教师知道如何找到并有效地使用它们——对于结束澳大利亚的课程抽签。这会对我和我的学生产生真正的影响。
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英文原文
https://www.smh.com.au/national/nsw/the-lesson-lottery-teacher-planning-overload-holds-back-students-20221014-p5bpvv.html
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