生活在校园里的中小学教师，应该都有科研是教育教学第一生产力的意识，也明白读书与写作是自身专业成长的双翼，只有双翼强，并通过科研这个引擎的力量，才能坚实地走在教育之路上。可面对日复一日、年复一年的既丰富多彩又单调重复的教育教学生活，很多教师显得很茫然，不知从何下手去记录这饱含酸甜苦辣的职业生涯，去研究发生在自己身边的教育教学工作，因而常常生发“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。
教师要进行的科研涵盖教育教学的方方面面，有的教师想写点教育教学论文，可苦于找不到新颖的观点，也不想人云亦云照搬他人成果；有的教师想提一些教学主张，却感觉自己水平不够，说不出个究竟，自己难圆其说；有的教师想参与一些宏大的课题研究，毕竟时间、精力和能力都不够，有时候自己还没弄清这些课题研究的价值。如此这般种种困惑时时纠缠着我们很多教师。
其实，中小学教师最好的科研是写好自己的教育故事。因为，教师们的科研不同于大学教授或专业科研人员那种“高、精、尖”的科研，教师的科研基本上是“行动研究”，即在教育教学实践层面做一些经验总结性的探索与研究。这样的科研一定是基于问题，它来源于教育教学实际，又回到教育教学工作中去，目的在于更好地提升教育教学的质量和品位服务。我们若能坚持将自己的这些教育故事写出来，对身边的教育现象作深刻而切实的剖析，这样的科研一定是真实而鲜活的，既有意思又有意义。
怎样用科研方式写好自己的教育故事呢？
留心观察，勤于思考。
教师面对一个班几十个学生，首先要做的工作就是摸清学情、检视教情。即他们的家庭教育背景怎样、知识积累与对学习的态度如何、脾气性格各有什么特点。在这个过程中，教师必须留心观察学生的言行举止，因为从他们的言行举止里会透露出很多信息。这些信息会呈现出很多问题，这些问题应该引发教师去思考，去查找这些问题背后的问题，即把教育教学中碰到的问题作为一个点（一个个小课题）来研究。
比如，教师发现一部分学生对文化课学习没有兴趣，就不能只把原因指向学生学习态度不端正，心中没有远大理想。应该从教与学两个方面来分析：教这方面，学生不想学、不会学，教师在教学的方式方法上是否存在问题？是否由原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”而不得要领呢？是否忽略了激发兴趣、交给方法和养成习惯呢？学的方面，在教师心中是否有“以学定教”、学为主体的意识？是否采取了点对点观察、家访了解、面对面交流等方法？教师把学生对文化学习没有兴趣的内、外在原因查找到位，然后因材施教、对症下药，找到解决问题的方案和途径。
如果教师把如何培养学生文化课学习兴趣的过程写出来，把它的前因后果、来龙去脉记述清楚，这就是用科研的方法在写自己的教育故事，对其他教师会有很大的启迪作用。
遵循规律，善用情智。
写好自己的教育故事，必须了解教育的本质与目标，遵循教育教学的规律，在实施过程中显示教师的教育机制和能力水平。
教育的本质是什么？是唤醒，是点燃，是示范。面对身体正在发育，知识正在累积，性格正在形成，精神正在成长的学生，教师是只关注学生的文化成绩还是按照教育的本质规律去行事呢？
按说，学校和教室是允许学生犯错也会经常犯错的地方，面对学生的错误，教师用怎样的方法去引导的呢？教师自己犯错了，又是用怎样的机智逃脱局促与尴尬的呢？这些都可以用故事的形式真切、生动地表现出来。
非常喜欢于永正老师的《我的教育故事》（于老师的女儿于然整理，上海教育出版社出版），在这本书里，于老师回忆起从教几十年里与学生过往的点点滴滴。一个个真实、生动的故事，还原了作为一个人师的于老师的人格魅力。其中有一篇题为《规矩》的文章给人印象特别深刻，该文详细地叙述了于老师与学生的一次正面冲突，从“不打不相识”到几经周折成为知心朋友，再现了当时的情境，有很强的现场感，突出了于老师刚柔相济、以柔克刚的教育教学智慧，这样的教育故事，没有对教育事业的忠诚热爱、对学生的真情呵护是写不出来的。
及时整理，认真总结。
很多教师对自己的教育生活是有感觉的，与学生朝夕相处有不少故事，心里也不时涌起要把这些故事写出来的冲动，可这些故事出现在脑海时，又被其他的事情冲淡了、冲走了，“此情可待成追忆”只是过后已茫然。随着时间的流逝，那种感觉难以复原了，这是十分可惜的事。因此，自己从教育教学现场获得了好的故事，要及时记录好，认真总结好，要在这件事上少留遗憾。
笔者曾与一位教师作过一次推心置腹的交流，这位教师三十多岁就成为特级教师。我询问他何以能做到，他平静地说，每次和学生交流后，感觉有启发，总会把当时的场景及时做好记录；每次上完课后，回到办公桌前，总会静下心来回顾一下刚刚上课时的情景，想想这节课的得失所在，然后记下来。这样坚持做下去，感觉自己的教育教学之路越走越宽。认真阅读他送给我的书，里面都是他的鲜活的教育故事和匠心独运的教学案例，这些，对他本人来说均是弥足珍贵的资料，对其他教师有很好的借鉴作用。
中小学教师不是不可以去尝试写作论文、提出教学主张和进行课题研究等科研形式，笔者只是觉得这些对教师成长是有限的，因为各方原因会难以持续。而教师的周围每天都有鲜活而精彩的教育故事发生，可谓取之不尽用之不竭。
长期坚持写作教育故事可以不断厚实自己的专业基础与能力，丰盈自己的职业生命。动手写作教育故事时，要重视一事一得、夹叙夹议和注重细节等表现手法。另外还想特别提醒：教育故事不是文学创作，不能凭借自己的想象无中生有去杜撰、编造；教育故事不是通讯报道，不要等同于叙说自己的各种“先进事迹”；教育故事也不是“事例加理论”，不能成为“两张皮”，应当将理论蕴涵在故事的字里行间。写作教育故事贵于及时，勤于查阅，善于叙事，勇于反思，功于坚持。做到了这些，教师也就走上了幸福的教研之路，在这条路上能够经常向世界展现一个不一样的自己。
— END —
来源 | 布衣村言
作者 | 陈文
征集｜“大国良师的成长故事”
《教育家》发起的第二届“寻找大国良师”公益活动。活动分为三部曲：
1.征集“大国良师的成长故事”
2.出版《大国良师的样子》丛书
3.推选“大国良师”
活动截止至2022年底。依据评选标准及参与要求，推选出10位“2022大国良师”，授予“大国良师”称号，每位“大国良师”将获得主办方提供的成长奖励基金10万元（税前）。
2021年11月—2022年6月，开展“大国良师的成长故事”征集活动。
征集要求：参与活动的教师，撰文讲述在教育教学过程中感触最深的成长故事。以第一人称撰文，体裁为叙事散文，字数在1000字左右。要求故事真实感人。文章择优刊发《教育家》杂志、《教育家》杂志新媒体、学习强国等平台。
参与方式：在“光明教育家”App“寻找大国良师”专题页面提交申报表及教师自述的“大国良师的成长故事”（申报表及“大国良师的成长故事”需同步提交）。如仅参与“大国良师的成长故事”征集活动（不参与“寻找大国良师”活动），将文章发送至邮箱[email protected]，文章中注明学校、姓名、联系方式。
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